新建应用型本科院校师资队伍建设探讨
——以重庆工程学院为例

杨晓玉

（重庆工程学院，重庆 400056）

1 新建应用型本科院校师资队伍现状及原因分析

重庆工程学院是一所2014年新升格为本科的民办高校，一贯坚持“校企合作”和“产教融合”的办学模式，是一所颇具代表性的新建应用型本科院校。通过对其师资现状进行分析发现存在以下问题：

(1)教师队伍稳定性低，结构不合理；

(2)教师素质和能力有待提高，尤其教学改革和科研能力较弱。

笔者分析主要有以下原因：从学校方面分析来看，一是新建民办应用型本科院校为了升本或者保障经济效益，较高比例聘用离退休教师或者兼职教师，导致师资结构不尽合理、稳定性不够；二是学校用来投入教师培训和发展的费用相对较少，而且因此教师素质和能力有待提高；三是教学质量监控和保障体系不健全，导致对教师教学行为的指导和监控不及时、不全面。

从教师自身因素分析来看，一是教师保障制度和公共服务体系不够健全，使得师资队伍流动性较大；二是学校专任教师数量不达标，生师比较高，使得教师工作量增大、工作强度较高，教师把更多经历投入工作而用于个人素质提升的时间和精力有限；三是教师结构不合理，年轻教师较多，“师傅带徒弟”的“师傅”比较少，从而导致年轻教师对教学改革和科研能力的提升较慢。

2 对新建应用型本科院校师资队伍建设的思考

高校师资队伍建设是本科教学质量提升的根本保障，要形成闭环教学质量监控与保障体系和全员质量管理模式，即要让全体成员都围绕学校办学宗旨和发展目标开展工作，明确自身在学校办学和质量管理中的责任、权利和义务，树立主人翁精神、命运共同体意识和公共责任意识。

2.1 坚持“师德为先”

近年来，全国都特别重视高校教师师德师风建设，出台了《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等一系列的规定和意见，对高校教师师德师风建设提出了要求，2014年9月9日，习近平总书记在与北京师范大学师生代表座谈时也发表了重要讲话，号召广大高校教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的党和人民满意的好老师。目前，很多高校已经领先起航，迅速做出了反应并取得成效。比如，福建师范大学在全国首家成立教师伦理委员会，扎实推进“师德建设工程”，旨在规范教师行为、提高师德水平。中国人民大学为了贯彻全国高校思想政治工作会议精神，进一步推进师德师风建设，在今年4月修订了制订了《中国人民大学教师职业道德规范（试行）》、《中国人民大学师德建设长效机制实施办法（试行）》等系列文件。新建应用型本科院校更应该坚持“师德为先”，出台或者完善加强师德师风建设的规章制度。

2.2 组建“双师型”人才队伍

新建应用型本科院校主要要体现“应用型”的特色，所以对师资的要求首先是师德高尚，同时还要求教师熟悉行业企业需求、具有丰富的工作经验和实践教学能力，所谓“双师型”教师队伍。这样才能更好地实现培养高素质应用型、技术技能型人才的目标。所以重庆工程学院拟定了《重庆工程学院“双师型”教师队伍建设管理办法（修订）》，办法规定：每年10月由人事处牵头，教学指导委员会负责，各二级单位配合对全校专、兼职教师进行“双师型”教师的资格认定和复核，其认定条件包含思想素质、学历职称的要求以及专业方向、企业经验等方面，结果会运用到评奖评优、职称评定、工资待遇提升等各个方面。这不仅大大提高了教师参与横向项目和企业实践的积极性，也增加了教师的企业经验、提高了教师的实践能力，为学校的教学改革和办学特色打造奠定基础。

2.3 搭建平台，提升教师教学水平

充分发挥教师发展中心和素质教育中心在树立教师队伍建设的先进理念，优化整合校内相关单位在提高教师教学能力方面的有利资源，积极推动师德师风建设，开展教师教学培训，着力促进教育教学研究，不断推广教育教学改革，切实提供教学咨询服务，满足教师个性化和专业化发展需要。以重庆工程学院为例，为每位新进青年教师配备教学经验丰富、科研能力强的高级职称教师作为导师，进行一对一的企业文化宣导和业务指导。同时，落实了“教学为先”的制度，将承担本科教学任务作为教授、副教授聘任（聘用）的基本条件。

2.4 着力提高教师教学能力

2.4.1 加强青年教师岗前培训，每年新引进教师可以参加三级培训：首先是全市组织的教师岗前培训，主要国家政策和高校教师的素养要求的培训；其次是人事处会组织校级岗前培训，届时相关职能部门负责人会分别对自己所负责的工作职责和范畴对新员工进行宣导，帮助青年教师尽快适应教师角色；第三级培训是教师所在部门的培训，主要包括具体的业务能力的提升和指导，要求新任教师上讲台前，经过“培训关”、“助教关”和“试讲关”，并有专门的老教师跟踪指导，才能独立上课。

2.4.2 邀请各级“教学名师”为全校青年教师开设“高校教师成长系列讲座”或者沙龙。让青年教师与“教学名师”面对面交流充分发挥教学名师的传、帮、带作用。

2.4.3 举办青年教师课堂教学研讨班，组织集体备课教研会，为广大青年教师搭建一个交流和分享教学经验的平台。

2.4.4 组织开展各类教学竞赛，比如每年可以组织专任教师说课比赛、教学竞赛，还有非专任教师赛课等活动，达到以赛促教和互相学习的目的。

2.5 支持教师进修学历和外训交流。支持、鼓励青年教师进修学历和参加学术交流，学校为提升学历的教师报销部分学费，并逐年扩大培训范围、增强支持力度。组织教师参加国内高校和科研机构访学、短期业务培训班，促进教师进一步拓宽学术视野，提高学术和教学水平。

2.6 坚持“科研为基”，促进科研反哺教学。以科研成果推动教学改革深入开展。坚持要求教师把学术前沿知识转化为课堂教学内容，将更多科研成果带入本科课堂。鼓励学生参与教师课题研究，提高学生实践能力和创新能力。

2.7 加强“教学督导员” 队伍建设。建立闭环教学质量监控体系，遵循以“导”为主，“督”与“导”相结合原则，成立校教学督导团，成员主要在离退休教师和教学管理干部中产生，其职责主要是：

监控：对全校本科教学（理论教学和实践教学）进行过程监控，及时发现教风、学风、管理三个方面存在的问题。

培养：围绕教学理念、教学规范、教学方法等方面，通过随机性和选择性两种方式，进行听课、座谈、访谈，采集本科教学第一手信息。督导团每位成员每周听课一般不少于6学时，每学期组织召开师生座谈会，一般不少于2场 。

评价：参与在新进教师教学能力考核、职称评聘、评优评先、教学技能比赛、教学事故认定等方面对教师的教学能力和教学水平进行综合评价并提出参考性意见。

沟通：发挥上情下达、下情上传的桥梁纽带作用。

咨询：参与专业建设、课程建设等方面的工作，开展教学改革、人才培养等方面的调研，发现典型，总结经验，为学校提供有关咨询服务。

2.8 加强“教学信息员”队伍建设。各个学院从每个班选聘1-2名学生担任教学信息员，收集学生对教师课堂教学的意见，及时反馈给任课教师；并通过编印教学信息报表等方式，将学校本科教学信息动态传达到学生中，向教学管理部门反映学生学习动态和有关的意见建议，发挥桥梁纽带作用。

[1]应用型本科院校“双师型”教师的培养与评定[J].叶丽娟,刘文奇,肖圣雄,杨平.湘南学院学报 2013年02期

[2]高校转型改革应用型人才培养的思考[J].郭欣.教育教学论坛 2017年09期