童话剧，为英语教学注入活力

江苏海门师范附属小学 沈 柳

英语童话剧指的是以英语为语言形式，以童话故事为主要内容，通过话剧表演的形式将书面上的故事“搬”到舞台上的一种创造活动。它既包括原创童话剧，又包括改编童话剧，两者都是参与者通过一系列的演绎方式来呈现。童话故事作为学生成长过程中必不可少的精神食粮，在带给学生无穷欢乐的同时也给学生们很多启发与认知。当童话故事搭载英语重新以话剧表演的形式呈现出来时，学生们就从旁观聆听者转变为亲身参与者，这在英语教学中是具有很强创新性的教学方式。

一、英语童话剧在小学英语教学中的运用价值

1.激活学生的想象力

童话故事多采用夸张、拟人、象征等表现手法来编织奇异特别的情节，使其具有丰富的想象空间。而当童话故事通过英语童话剧的方式来诠释时，可以在英语教学中帮助教师去激活学生的想象力。以《丑小鸭》为例，“丑小鸭”在破壳后因相貌怪异而被同类鄙视时的心理活动与变成了被周围伙伴羡慕和夸赞的美丽白天鹅的心理活动，显然是截然相反的，这种表示情绪与心理活动的单词，比如sad，happy等，都是符合故事意境的。与教师单纯地讲解情绪英语单词比起来，让学生们在沉浸式英语童话剧中去学习情绪单词会更容易被学生记忆与理解，其原因就在于童话剧可以激活学生的想象力，让学生在具体、特定的情境与故事中去理解所要学习的英语内容。

2.训练学生的表现力

英语童话剧在英语教学中，既可以被用来单纯地欣赏与分析，又可以为学生参与表演与诠释所利用，而后者无疑有利于训练学生的表现力。小学英语中的大部分内容都与学生的日常生活关联度非常大，无论是单词还是句式，其使用频率都非常高。但是部分学生可能因为缺乏胆量和自信而不敢在生活中开口说英语，这种内在的自我阻碍，可以通过英语童话剧训练去克服。因为童话剧的表演有明确的角色分工以及对应的台词，这让学生在开口说英语时有所参照，有所模仿，首先就给予了学生更多的底气。再者教师所选用的大部分童话剧的故事都是学生耳熟能详， 启迪他们美好心灵的，这又给予了学生更多熟悉感与亲切感。在多种良性情绪的驱动下，学生会更容易在英语童话剧的演绎中表现出色，而因表现出色所得到的肯定和鼓励又会进一步提高学生的自信和勇气，如此一来，学生的表现力就会越来越强，其对英语学习的自我驱动性也会越来越好。

3.培养学生的创造力

小学生天真烂漫，常常有天马行空的想法或者是让成年人意想不到的一些行为，这都是这个年龄段特有的一种创造力体现。而英语童话剧又恰恰可以培养小学生的创造力，让他们在学习英语时更加灵活。例如，某一个学生在扮演童话剧中的某一个角色时有既定的台词，由于学生本人对该角色有自己的理解，因此在说台词时他就带着自己的理解，比如语音语调是哪一种类型，在讲台词时是否配合肢体语言，面部表情又该怎样体现角色当时的内心活动，等等。英语是一门与汉语不同的学科，大部分学生都会觉得好玩有趣，以英语来演绎童话剧，这种有趣程度会被进一步放大，从而推动学生去更好地创造自己所喜欢的内容。如此一来，英语自然而然地成了学生在表演时运用的工具，其实践性增强后，不论对童话剧本身还是对英语学习来讲，学生的创造力都会得到提升。

二、英语童话剧在小学英语教学中的运用方式

1.阅读培养——童话剧的认识与理解

阅读能力通俗来讲就是学生能够看懂多少英语，是否能够理解英语的字面意思与内在含义。教师在组织英语童话剧教学时，第一个阶段必须要带领学生学习英语童话剧的背景。比如，对于《白雪公主》这个学生都耳熟能详的故事，由于故事内容已经被大部分学生所熟悉，因此，教师可以带领学生一起阅读英语原版。通过原版故事学习英语单词、词组、句式、时态，等等。学习原版故事后，就可以将故事改编成童话剧版的《白雪公主》，对比看一看故事版和戏剧版的表达方式存在怎样的差异，在差异中细细分析与揣摩不同英语单词或句式的各自用法，等等。通过英语童话剧的方式来培养学生的阅读能力，一方面，能够让学生以更大的灵活性去接触英语、认识英语，而不是死记硬背某个词组搭配或者某个句式类型；另一方面，能够熏陶学生的英语素养与人文素养，培养学生良好的英语思维能力。

2.听力培养——童话剧的观察与欣赏

在听力课堂中，教师的大部分听力教学是播放教材录音带，让学生对照教材内容进行听力学习，这种方式对学生来说缺乏吸引力。为此，教师可以巧妙地借助英语童话剧，让学生在观察与欣赏童话剧中提高听力水平。比如，《灰姑娘》这个故事中既有对白，又有人物内心独白，还有旁白讲解，环境描写等，教师可以在课堂上播放原版的《灰姑娘》英语童话剧，让学生在看的过程中注意聆听，并记录下听到的关键词与关键句。欣赏结束后，教师可以用以下几种方式：（1）邀请学生用英语复述刚才的英语童话剧，考查学生听懂了多少。（2）邀请学生重现英语童话剧中的经典台词，考查学生是否准确听懂了关键词句。（3）以填空题、连线题、判断题等形式请学生就童话剧中的细节内容进行作答，考查学生是否在刚才的观察与欣赏时听得足够认真与仔细。

3.口语培养——童话剧的表演与再现

英语童话剧除了观看和欣赏外，还可以由学生来表演与再现，而这无疑有利于培养学生的口语能力。比如，不论是扮演特定角色的学生，还是负责旁白讲解或画外音说明的学生，都有自己的台词，而为了将台词说好、说准，学生会对自己的英语发音准确性和流利程度提出要求，这无疑利于教师进行口语的纠正与训练。如教师可以鼓励学生在排练时根据自己的理解去优化、设计、添加台词等，以自己的风格去演绎角色，这进一步训练了学生的表现力与创造力。口语能力强的学生在表演过程中会融入角色，语音、语调、语速会非常自然流畅，就好像台词都是出于其本人的所思所想。当学生能够达到这种娴熟的水平时，其口语能力一定会得到质的飞跃。

4.写作培养——童话剧的反思与自省

任何一个活动在结束之后都应该被总结，英语童话剧也不例外，学生不论是单纯欣赏还是亲自表演，肯定都会有感受与体验，教师可以以此为契机来培养学生们的英语写作能力。比如，写一写自己对童话剧中某个角色的认识与想法；写一写自己在欣赏童话剧时受到了哪些启发；写一写自己在与同学们一起演绎童话剧时发生了哪些有趣的事情；写一写童话故事在改编成童话剧后产生了哪些变化，等等。在写作教学中，教师经常遇到的一个问题就是学生无素材可写，或者写不出新意来，或者写作过于套路，这些都与写作主题本身对学生吸引力不大有关。而英语童话剧本身就有很强的趣味性，因此，围绕童话剧写作就有很多切入点。当学生写得越多时，其所暴露出来的问题就会越多，这恰恰是教师进行写作教学可以针对性讲解的地方。与此同时，当教师将更多的写作经验、写作方法借助童话剧分享给学生时，学生又可以现学现用，将这些写作技能运用到下一次的英语童话剧活动中，从而使教学形成一个良性的循环。

三、结语

小学阶段的英语学习强调激活学生的英语学习兴趣，奠定学生的正确英语认知，培养学生的良好英语学习习惯。考虑到小学生当前正处于想象力非常丰富，好奇心与探索欲望都非常强烈，行为表现力具有极强可塑性的阶段，教师可以巧妙地将英语与童话故事进行结合。借助童话剧这种强调表演的形式来形成英语童话剧，在童话剧中贯穿英语知识，熏陶英语素养，讲解英语内容，让学生能够在玩乐的过程中与英语近距离接触，又能够在表演的过程中强化自己的英语技能，从而实现寓学于乐，融教于乐的教学目的。♪