教书育人两相宜，润物无声胜有声
——以《梅兰芳学艺》为例浅谈如何在语文教学中凸显育人功能

山东青岛博文小学 杜 君

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这就将语文课程的性质完整科学地表述出来了，语文是一门语言学科，是最重要的交际工具，具有工具性；同时，语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性。在以往的语文教学中，教师往往过于强调语文的工具性而忽略其人文色彩的部分。语文课程的“人文性”主要体现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀，培养学生积极向上的情感，正确的价值观、人生观以及高尚的审美意识。在教学中，要既能将语文知识与能力这一显性目标内化为学生自身的需求，又能将过程、方法、情感、态度与价值观等隐性目标渗透在语文实践活动中，成为学生自身的感悟，使语文的工具性与人文性融为一体，这样的语文课堂教学才具有真正意义上的价值。下面笔者以小学语文二年级上册《梅兰芳学艺》一课为例，浅谈如何在教学中彰显语文的人文性，发掘其人文底蕴，凸显其育人功能。

一、品析语言文字，建立文化认同，感受中华文化的博大精深

小学语文是语文的启蒙教育，是学生由浅入深地走进中国文化的初级旅程。因此，让学生领略中国文字之美和中华文化的博大精深，是语文课的初衷，也是语文课的精髓所在。

1.追根溯源，了解汉字演变历史，感悟中国书法蕴含的精神力量

所谓“追根溯源”，就是引导学生感悟汉字的形象性，了解语言文字的演变历史以及文字与思想的关系。如在《梅兰芳学艺》一课识字写字教学环节，重点解决难认字“拜”和易错字“紧”，在突破教学重、难点的同时，感悟中国书法蕴含的精神力量。

（1）由形及义，趣识会意字

识记“拜”这个字，笔者问学生：“梅兰芳去师傅家拜师学艺，他是怎样拜师的？谁来演一演？”一个学生双手抱拳置于胸前，身子微微前躬。笔者提醒他：“为了表示拜师的诚意以及对师父的尊重，梅兰芳当时一定是深深地鞠了一躬，把头都埋在了两只手的下面。”说着，当场演示，并告诉学生这个动作就是“拜”。“于是，古人写这个字的时候上面是两只‘手'，表示双手抱拳并高高举起。在第二个手下面标注一个‘下'，表示头要深埋于两手之下。右边的‘手'和‘下'合起来发生变形，就成了我们现在看到的样子。”借助多媒体课件生动形象的演示，学生经历了一次神奇的汉字演变之旅，并对中国传统礼仪产生浓厚的兴趣，润物无声中树立了礼仪意识。这堂课结束后，他们起立郑重地以一句“老师，您辛苦了！”来表达对笔者的尊重与感激，顿时，职业幸福感溢于言表。

（2）音义结合，巧析形声字

在学习“紧”这个字时，笔者首先单独出示了那个“系”字去掉一撇的“糸”，告诉学生其实这也是一个字，它读作mì,指的是很多细细的丝线紧紧缠绕在一起（所以“紧”这个字和“糸”有关），在这里是一个新偏旁，读作“糸字底”。随后再引导学生发现这个字的上半部分，其实是“仅”的变形，表示的是这个字的读音。最后通过观察，学生发现“仅”变形（收起一撇的锋芒）后整个汉字的结构才紧凑、美观。此后，学生对揭开汉字神秘的面纱乐此不疲，中华文化源远流长、中国书法博大精深的自豪感已深深根植于他们的心里。

2.潜心涵泳，关注语言文字运用，体验中华汉语特有的丰富内涵

所谓“潜心涵泳”，就是在语言文字的学习中体会其丰富内涵，积累语言精华，给学生美的熏陶渐染。如在《梅兰芳学艺》一课词语教学环节，对于“紧盯”和“注视”这两个表示专心看的词语出现在课文的同一句话中，笔者设计了“创设情境理解词语—归类拓展积累词语—训练表达运用词语”三个学习层次，螺旋递进，把学生带入中华汉语丰富多彩的词汇中自由翱翔，学生对母语的崇拜与热爱之情油然而生。

首先，笔者问学生：“梅兰芳是怎样看的？”学生调动已有经验初步理解“紧盯”和“注视”的意思。接下来，笔者创设情境：“我们也来做一回小梅兰芳，练一练眼神吧！（播放课件）请同学们紧盯着它，眼睛不要眨，头不动。看，鸽子飞起来了，它忽上忽下，忽左忽右，大家的眼睛可要密切注视啊！小鸽子飞到我们的头顶上，在我们的头顶上转圈圈呢！你们的眼睛可千万别眨呀！”同时采访学生：练眼神的感受如何？学生经历了情境体验后加深了对“紧盯”和“注视”的理解。然后笔者问学生：“你还知道哪些表示专心看的词语？”最后，借助刚刚拓展的词语进行仿写，“想象一下，梅兰芳还会怎样练眼神？”引导学生运用“他常常________，或者________。”的句式训练表达。这一环节，学生在归类积累、学以致用的过程中再一次感受到母语的丰富与美妙。

二、发掘思想内涵，提升文化品位，弘扬中华民族的传统美德

语文教材中的许多文章都散发着人性的光辉，闪耀着思想的光芒，是影响学生思想观念的重要资源。因此，语文教学应充分发掘教材丰富的思想内涵，引导学生因文悟道，提升思想境界。

1.因文悟道，弘扬优秀传统美德

《梅兰芳学艺》是“杰出人物”这一单元主题下的一篇课文，教师应引导学生感受人物的思想品质，在潜移默化的情感熏陶中培养高尚的道德情操。为突出“勤奋好学”，笔者在教学中设计了创境体验环节，学生真切地感受到梅兰芳“练眼神”的不易。顺势继续追问：“才练了这么一会儿你们都叫酸叫累叫苦了，梅兰芳是练这么一会儿吗？哪个词告诉我们了？”（常常）“梅兰芳练了一天两天、一年两年，整整练了十年！梅兰芳练眼功，一练就是十年，还要练习唱、念、坐、打……这就叫‘勤学苦练'，难怪后来人们称他为‘大师'。”课文学到这儿，对于梅兰芳“勤奋好学”精神品质的提炼便水到渠成。

2.拓展延伸，阅读同主旨名篇佳作

在这一环节，笔者采用“多版本教材整合、1+X群文阅读”的教学策略，为学生推荐阅读湘教版教材《孟母断织劝学》以及拓展篇目《喂鸡求学的诸葛亮》，并开展“古今中外的那些勤奋人”研究性学习活动，让学生明白，“勤奋好学”不仅仅是中华传统美德，也是世界公认的美德。

3.情感升华，探讨文字里的中国梦

经历了拓展同主旨名篇佳作的阅读实践后，学生从最初的“个人梦”放眼到整个民族的“中国梦”，初步建立了中华传统美德——“勤奋好学”的理性认识，深切感悟其精神内涵，增强对中华优秀传统文化的自信心，培养热爱祖国优秀传统文化的情感，从而发挥语文教学弘扬中华传统美德的育人功能。

三、链接文本知识，树立文化自信，激发民族自豪感

链接是语文重要的学习途径，链接人物生平、写作背景、相关文献……在学生主动建构知识的过程中生成真正的学习过程，体验学习的快乐。《梅兰芳学艺》一课自然离不开“梅兰芳”与“京剧”相关知识链接。因此，笔者在本课教学前设置预习板块引导学生多渠道收集资料，初步了解中国京剧表演艺术大师——梅兰芳，为接下来的课堂学习板块做好铺垫。另外，在课后学习板块还邀请了音乐、美术教师围绕“京剧”这一主题实施主题教学。音乐教师为学生浅显地讲述了“京剧”这一艺术表现形式，并教授学生学唱简单的京剧曲目；美术教师为学生讲解“京剧”脸谱的相关知识，并带领学生绘制“京剧”脸谱。通过跨学科项目整合的学习方式，学生初步感知了我国国粹——京剧，同时树立了文化自信，激发了民族自豪感。

联合国教科文组织指出：“教育应服务于人生全程。”教书育人两相宜，润物无声胜有声。吸纳语文所蕴含的丰富的人文精神，领略汉字魅力，传承中华文化，陶冶情操，滋润灵魂，方为语文教学之本真！