语文教学如何达成学生思维的深刻性

方丹丹

《初中语文课程标准》明确要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”为提升学生思维的深刻度，教师要从不同维度出发，发动学生主动质疑，设计课堂辩论活动，拓宽课堂训练域度，启动学生多向思维，促使学生在实践训练中完成思维升级。

一、发动质疑，启动学生多向思维

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”因为有疑问，才有主动探索的欲望，這便是质疑的激发作用。语文课堂教学中，教师发动学生对文本展开深入细致的阅读学习，让学生在现有的认知基础上展开质疑活动，课堂教与学自然须要达成新的平衡，当师生达成认知共识时，学生学习思维自然上升了多个层次。学然后知不足，教然后知困。

苏教版初中三年级上册语文《飞红滴翠记黄山》，教师在课堂引导时，发动学生展开自主阅读学习，并给出质疑性问题。学生展开独立性阅读，教师给出一些质疑性问题，经过筛选，确定了质疑问题集锦：作者描写角度很多，在具体操作时是如何进行转换的呢？作者描写景色有什么突出特点？本文属于游览解说词，它与一般散文有什么不同点？通过感知祖国大好河山美景，你有着怎样的心理触动，受到哪些教育？教师组织学生一起探究这些问题，鼓励学生小组讨论。学生虽然认知存在一些差异，但基本方向是一致的，含金量是很高的。有学生说：文本中有历史回想，也有空中俯瞰山景的，还有移步换景，也有听导游解说的，给我们带来多重视角，其中思路是非常明晰的：先写历史信息，再写黄山景色，从山峰、石头、松树到黄山的烟云、日出，最后写黄山的温泉，给人的感觉非常有条理性和层次感。相比一般散文，其灵动性、视野宽广性更为突出，信息量更大，学生建立起来的学习认知更为丰富。

教师发动学生展开质疑活动，并与学生一起讨论这些问题，最终形成学习认知共识，这是非常清晰的操作路线。学生在不断自主探究的学习体验中，逐渐理清学习途径，其学习认知也逐渐明朗化了。

二、设计辩论，提升学生思维深度

在具体发动设计时，教师须要做好几个方面的准备工作。首先是精心选择辩题，设定有争议的内容；其次是做好组织工作，阵营划分要明确，辩手选择要科学，参与规则要清楚；再次是消除教师倾向性观点，避免学生出现认同感；最后是做好评委工作，对学生的表现给出积极评价，淡化输赢结果，提升学生思维频度。

《我的叔叔于勒》是经典篇目，关于人物和情节，很多地方都存在不同理解，也为教师发动学生展开辩论创造了条件。根据学生普遍关心的问题，教师给出辩论话题：有人说势利是人类普遍的劣习，它是超越时代的，菲利普夫妇之类的人永远都不会绝迹，你对此是什么看法呢？学生自然呈现正反两个阵营，教师发动辩论，组织不同观点的激烈碰撞。

正方学生：每一个正常人都会有私心，无论什么时代，这都是自然现象，与人的道德品质无关。

反方学生：私心虽然不可消灭，但做人需要有底线，如果私心势利意识太强，甚至超越了亲情，这种私心就是毒瘤了。

正方学生：菲利普夫妇和于勒虽然是手足之情，但相比儿女利益，他们还是选择了后者，

其态度变化也是可以理解的……

学生辩论持续进行，教师要做好调整和调度，让学生言无不尽，便可以获得理想的思维发动效果，辩论输赢结果并不重要，重要的是学生学习思维得到了有效历练，学生认知有了质的提升。

三、拓展训练，塑造学生思维品质

语文训练内容需要接地气，接轨学生生活，尽量减少标准化试题，留出更多思考空间，引发学生多元想象，这些都能够有效历练学生思维。针对生活案例设计论述性问题，发动学生结合自身实际展开讨论，有较高训练价值。

《学问与智慧》训练设计时，教师给出一组论述性问题：作者认为读书“若是像讽诵高头讲章的读法，则虽读破五车，也是没有用的。”这与“读书破万卷，下笔如有神”的观点是否矛盾？为什么？说理大多会让人感觉到枯燥，阅读本文是什么感觉？读者为什么喜欢阅读这样的文章？给大家讲述一个生活中关于“学问与智慧”的案例，是否会让大家都能获得一定启迪？学生自发展开讨论学习，给出的答案呈现出个性化。特别是最后的案例列举，学生表现更是精彩。有一个学生讲述了一件亲身经历的事情：家里养了好多花，不知为什么出现了问题，叶片开始枯萎，眼看要死掉了。家里人都非常着急，找了很多人，也没有良方。我把这些病态的鲜花拍成照片，发到网上求助，结果真有人给出主意，让我用含有维生素C的水浇花，结果真的发生了奇迹。很显然，这是学问和智慧获得了胜利。教师发动学生列举生活案例，这样可以成功拓展学生学习思维。

语文教学训练学生思维的深刻性，这是对学生学习品质的高标准要求，也是培养学生语文核心素养的重要追求。在语文教学实践过程中，我们不能满足基本的语文认知学习，要注意拔高学生的思维层次，让学生在深刻体悟中形成语文能力。

作者单位：江苏省常州市武进区星辰实验学校（213000）endprint