儿歌在对外汉语教学中的应用

彭建玲+刘欣然

摘 要：随着汉语作为第二语言教学的不断普及与深化，汉语作为第二语言的教学在泰国逐渐呈现出低龄化的趋势。已有的将儿歌作为教学辅助内容应用于汉语国际教育中的研究主要集中在理论层面，实证性研究不多。本文在前人的研究基础上，结合在泰国彭世洛府圣尼古拉斯学校从事少儿对外汉语教学的实践，从实际操作的层面研究儿歌教学法在汉语国际教育中的应用。实践证明：少儿对外汉语课堂中运用儿歌进行辅助教学提升了教学效果，但在汉语国际教育中实施儿歌教学法需考虑语音、词汇、语法等几个方面取材，关注学生的年龄层次，提升教师的课题掌控能力。

关键词：儿歌 少儿对外汉语教学 泰国 少儿

一、引言

近几年来，随着汉语作为第二语言教学的不断普及与深化，汉语作为第二语言的教学在泰国逐渐呈现出低龄化的趋势。2013级昆明理工大学赴泰国进行教学实习的38名汉语志愿者中，有24名教师被分配教授小学课程。因此，面向少儿汉语教学成为其工作的重要组成部分，同时也促进了对该领域，特别是将儿歌应用于对外汉语教学的思考与研究。

《应用汉语词典》（2000）把儿歌定义为“反应儿童思想生活的、适合儿童唱的歌谣”[1]。《现代汉语词典》（2002）中，儿歌的定义是“为儿童创造的、适合儿童唱的歌谣”[2]。儿歌是民间口头文学的重要组成部分，它历史悠久，主要以少儿为接受对象，儿歌具有篇幅灵活、内容多变、贴近生活、浅显易懂、童趣盎然、激发兴趣等特点，符合儿童听觉要求，同时又便于其他衍生活动的产生，例如唱歌、伴舞、角色扮演等。这些特点均使儿歌能有效地应用到少儿语言教学中成为可能。从教学角度看来，儿歌中蕴含着大量的汉语语言特点，比如其语言本身的声调就极具音乐性，与音乐能够极好的契合在一起。儿歌中大量使用叠字和拟声词，一方面可以增强语气，另一方面可以激发兴趣，便于记忆。因此，在少儿成长和学习中，儿歌扮演着不可或缺的角色，对儿童的学习起到一定的作用。一些前人的研究证明儿歌也可应用于儿童对外汉语教学中。笔者在前人研究的基础上，结合自身在泰国教授少儿对外汉语的经历，对儿歌在对外汉语教学中的应用及其效果做出了进一步探讨。

二、对外汉语教学中儿歌应用的相关研究

（一）有关儿歌取材方面的研究

《对外汉语教育学引论》中提到：“在第二语言教学中，教材起着纽带的重要作用”。并指出教材選取要遵循的“五性”：“针对性、实用性、科学性、趣味性和系统性”。在对外汉语教学中选取儿歌作为教学语料与“针对性、实用性、趣味性”是相吻合的[3]。王阳在《汉语歌谣在泰国中学汉语教学中的运用——以春蓬府玛帕玛力中学为例》中通过调查分析泰国中学汉语歌曲选取情况，得出结论：“歌谣收录应该适度并遵循文化教学内容的多样性；从情感方面来看，歌谣的选取应适应学生的年龄，符合青少年心理需求”[4]。龙叶与雷英杰在《浅谈中文歌曲在对外汉语听力教学中的应用》一文中立足于中文歌曲，放眼于对外汉语听力教学，文章先表明了听力在对外汉语教学中的重要性，以及中文歌曲在教学过程中起到的辅助作用[5]。将二者结合，从学习者辨音能力的提高、词汇量的扩大、修辞知识的丰富以及文化知识的拓展四个方面详细展开了中文歌曲在对外汉语教学中的积极作用。并基于这种作用，给出了关于选材和选择练习方式的教学策略建议。以上研究偏向从选材方面探讨儿歌在对外汉语教学中应用。

（二）有关儿歌应用方面的研究

也有从其他方面针对儿歌进行的研究，如：《儿歌在韩国汉语教学中的应用》（林多运，2011）是从教学手段方面进行研究的，文中提到“幼儿期（3～6岁）、学龄初期（6～12岁）是孩子语言发展的关键期，幼儿园和小学根据各年龄段孩子语言发展的特点，采用多种手段来促进孩子语言的发展”[6]。钟文婷在《儿歌在对外汉语教学中的应用——以汉语作为第二语言的学龄初期儿童为例》一文中通过对儿童学习汉语的特征、汉语儿歌特点的分析，总结儿歌在情感方面、认知方面、学习方面对汉语作为第二语言的儿童教学的作用[7]。李承恩在《论中文儿歌在韩国高中汉语教学中的补充作用——从语音、词汇、语法三个方面进行研究》一文中通过经验总结出儿歌教学原则：“从情感方面出发，以学生唱为主，教师鼓励学生参与活动，舒缓紧张情绪；从学习策略和心理因素来讲，学习内容不宜过长且所选儿歌与课文内容相关，以激发学习兴趣、减轻学习负担、提高学习效果；从交际策略的角度来说，不宜让学生单独唱儿歌，如果学生信心不足可能导致学生心理负担加重从而对汉语学习产生反感情绪”[8]。车红艳在《儿歌在少儿对外汉语教学中的应用》中指出，“少儿对外汉语教学与成人对外汉语教学在学习动机和学习方式等方面有明显的特性”[9]。基于这种特性，文中给出了在教学过程中结合儿歌会得到更好效果的观点，引起对儿歌特点的深入思考。将汉语儿歌引入到少儿对外汉语教学中能够激发少儿学习汉语兴趣和语言教学中儿歌发挥的辅助作用这些观点，与少儿学习者生理、情感和认知等方面紧密结合。王璐瑶在《泰国幼儿汉语课堂中有效的教学方法的探析》一文中从课前热身、词汇教学、词组教学、语法教学、汉字教学五个教学环节入手，通过对真实教学案例的展开，并结合幼儿二语习得的特点，制定相应的改进教学方案[10]。其中，针对不同教学环节做出的不同的设计，很好的将儿歌与教学结合在一起，例如热身教学环节中的“儿歌律动”课前热身等，在生理和心理等方面在调动学生学习积极性的同时，发挥了学生的主观能动性，并在教学过程中取得了一些进展。

综上所述，目前学界针对儿歌教学在汉语国际教育中的研究成果不多，且主要集中于理论论证的层面。笔者将结合在泰国的教学实践中将儿歌应用于所教班级的实际教学情况，尝试从语音、词汇、语法等方面来验证其应用效果。

三、儿歌在圣尼古拉斯学校少儿汉语课堂中的应用研究

（一）圣尼古拉斯学校汉语教学情况

圣尼古拉斯学校（Saint Nicholas School）是一所私立的天主教会学校，坐落在泰国北部彭世洛府。建立于泰历2473年（公历1930年）。目前在职教师168名，有6名汉语教师，一名泰国汉语教师、一名中国汉语教师以及包括本文作者在内的昆明理工大学汉语国际教育专业的四名志愿者实习生。学生有2600余人，设有幼儿园、小学部、初中部和高中部。班级类型分为普通班和英语项目班，幼儿园无汉语课，大多数学生从一年级开始接触汉语。圣尼古拉斯学校于泰历2547年（公历2004年）开设汉语课，初期使用教材为学校教师自编教材。2014年8月开始使用我国高等教育出版社出版的《体验汉语》（泰语版）教材。endprint

（二）儿歌内容的选取

圣尼古拉斯学校所选用的教材是由中国高等教育出版社出版、由泰国教育部基础教育委员会监制的《体验汉语》（泰语版）系列教材[11]。笔者的教学对象使用的教材为《体验汉语》（泰语版）小学版学生用书的一至三册。由于教材内容较为简单，教材中多数为选取儿歌，或虽然也选取了部分儿歌，但内容十分的单一，或部分虽选取，但所涉取词汇内容未能完全涵盖单元词汇内容，因此，笔者根据教材内容适当选取了相应的儿歌来进行补充教学。

1.语音教学中儿歌内容节选实例

《体验汉语》一年级用书第三课拼音：Bb、Pp、Mm、Ff。

书中未编写相应儿歌，笔者根据教学词汇选取儿歌：

听广播 b、b、b，

用力爬坡 p、p、p，

两个门洞 m、m、m，

一尊佛像 f、f、f。

2.词汇教学中儿歌内容节选实例

《体验汉语》二年级用书第七课词汇：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹。

教材中选取儿歌：

爸爸爸爸好爸爸，我爱好爸爸；

妈妈妈妈好妈妈，我爱好妈妈。

奶奶奶奶好奶奶，我爱好奶奶；

爷爷爷爷好爷爷，我爱好爷爷。

笔者根据实际情况选取的儿歌：

《家族歌》（节选）

爸爸的爸爸叫什么？爸爸的爸爸叫爷爷；

爸爸的妈妈叫什么？爸爸的妈妈叫奶奶；

爸爸的哥哥叫什么？爸爸的哥哥叫伯伯；

爸爸的弟弟叫什么？爸爸的弟弟叫叔叔；

爸爸的姐妹叫什么？爸爸的姐妹叫姑姑。

妈妈的爸爸叫什么？妈妈的爸爸叫外公；

妈妈的妈妈叫什么？妈妈的妈妈叫外婆；

妈妈的兄弟叫什么？妈妈的兄弟叫舅舅；

妈妈的姐妹叫什么？妈妈的姐妹叫阿姨。

3.语法教学中儿歌内容节选实例

《体验汉语》三年级用书第三课涉及的语法：“……的……”和“……很……”。

教材中選取儿歌：

这是老师的手，这是老师的手；

老师的手很大，大大大大大大。

这是妹妹的手，这是妹妹的手；

妹妹的手很小，小小小小小小。

笔者根据实际情况选取的儿歌：

《大头儿子小头爸爸》（节选）

大头儿子小头爸爸

一对好朋友 快乐父子俩

儿子的头大手儿小

爸爸的头小手儿很大

大手牵小手

走路不怕滑

走呀走呀走 走 走

转眼儿子就长大

（三）儿歌在课堂中的教学实验

为考证其应用效果，笔者采取了对比研究的方法，通过对比分析对案例进行分析比较，针对语音、词汇和语法三方面取材，分别以同一年级的两个班为实验对象，采用儿歌进行辅助教学的班级为实验班，未采用儿歌进行辅助教学的班级为非实验班。实验结束后通过随堂测试，将其结果进行了比较，希望通过对比，分析儿歌在对外汉语教学中的具体应用情况，并对其效果作出分析和探讨。

1.教学案例

（1）教学案例一：拼音b、p、m、f的发音

教学时间：2015年8月18日，星期二

课时：一课时（50分钟）

教学对象：圣尼古拉斯学校小学部一年（6）班的23名学生，有部分拼音基础。

教学内容：b、p、m、f的发音及与声母拼读

教学目标：希望通过本节课的学习学生可以正确掌握拼音b、p、m、f的发音，并学会与声母拼读。

教学步骤：

①导入：复习已学过的声母“ɑ、o、e、i、u、ü”，引出韵母“b、p、m、f”。

②讲练：教师朗读拼音，让学生观察口型并跟读。随后学生自行练习读音，教师用提问的方式对学生的掌握情况进行抽查并纠正错误。教师播放儿歌并表演动作让学生模仿并跟唱，以加强学生对教学内容的记忆。

让学生同桌之间相互表演和演唱，并相互纠正发音错误，以加深记忆。练习三分钟后，教师鼓励学生举手上前表演，以增加学生信心。

教师为学生示例如何拼读声母与韵母，如：b、ɑ——bɑ等。

③对学生进行随堂测试，测试题目及细节见附录二。

（2）教学案例二：家庭成员

教学时间：2015年8月26日，星期三

课时：一课时（50分钟）

教学对象：圣尼古拉斯学校小学部二年（5）班的17名学生，有拼音基础和部分词汇基础。

教学内容：家庭成员称呼

教学目标：希望通过本节课的学习可以掌握家庭成员的称呼，并可以运用到生活中。

教学步骤：

①导入：通过复习已经学过的词汇“爸爸、妈妈”来引导学生对其他家庭成员汉语称呼的学习兴趣。

②讲练：

学习生词：弟弟、妹妹、哥哥、姐姐、爷爷、奶奶。其他相关词汇：姑姑、阿姨、叔叔、伯伯、舅舅、外公、外婆。

生词讲练：通过教师领读、学生默读、以及做汉语泰语单词连线等方式让学生掌握单词。

教师播放教材中选取的儿歌让学生练习合唱，不断巩固所学单词。让有表演兴趣的同学对教材中的儿歌进行演唱。

接下来教师播放根据其他相关词汇选取的儿歌并把歌词写在黑板上。并对歌词进行讲解。多次循环歌曲让学生可以掌握歌词内容。

③对学生进行随堂测试，测试题目及细节见附录二。

（3）教学案例三：“……的……”和“……很……”的运用endprint

教学时间：2015年8月27日，星期四

课时：一课时（50分钟）

教学对象：圣尼古拉斯学校小学部三年（4）班的43名学生，拼音基础和基本词汇基础较好。

教学内容：学习“……的……”和“……很……”的用法

教学目标：希望通过本节课的学习，学生能够熟练运用“……的……”和“……很……”

教学步骤：

①导入：复习之前学过的词汇：老师、你、我、他、爸爸、妹妹、大、小、手

教师在黑板上描下自己的手印，并让一位学生也在黑板上描下自己的手印，问学生们谁的手大，谁的手小。并引出“老师的手很大。”这一句子。

②讲练：学习“……的……”和“……很……”并造句。

句型练习：教师用学过的词汇举例造句，如“我的书”“苹果很大”“老师的手很大”，让学生按照这一句型举一反三，讨论后提问若干名学生用“……的……”或“……很……”造句。

播放三遍后学生逐句跟唱数遍，教师停止播放音乐并让大家合唱。

③对学生进行随堂测试，测试题目及细节见附录二。

2.教学实验效果分析

未选取儿歌进行教学的班级为圣尼古拉斯学校一年级（5）班的24名学生，教学过程中运用儿歌进行辅助教学的班级为圣尼古拉斯学校一年级（6）班的24名学生，两个班学生汉语水平和学习进度完全相同，通过随堂口语测试对学生语音、词汇、语法三个方面的掌握情况进行考察，并对学生成绩进行了对比分析。结果如下表所示：

（1）语音部分

（2）词汇部分

该部分未采用儿歌进行辅助教学的班级为圣尼古拉斯学校二年级（6）班的36名学生；教学过程中采用儿歌进行辅助教学的班级为圣尼古拉斯学校二年级（5）班的36名学生。两个班学生汉语水平和学习进度相同。笔者对随堂测验成绩进行了分析和比较，结果如下表所示：

（3）语法部分

该部分未采用儿歌进行辅助教学的班级为圣尼古拉斯学校三年级（3）班的43名学生；教学过程中运用儿歌进行辅助教学的班级为圣尼古拉斯学校二年级（4）班的43名学生。两个班学生汉语水平和学习进度相同。笔者对随堂测验成绩进行了分析和比较，结果如下表所示：

各平行班级语音、词汇、语法部分的及格人数对比图如下：

语音部分未采用儿歌进行辅助教学的班级的随堂测试及格率为80%，使用儿歌进行辅助教学的班级的及格率为87%；词汇部分未采用儿歌进行辅助教学的班级测试及格率为56%，而使用儿歌进行教学的班级的测试及格率为89%，比未采用儿歌进行辅助教学的班级及格人数高出33%，不及格人数仅有4人。语法部分未采用儿歌进行辅助教学的班级的随堂测试及格率为67%，使用儿歌进行教学的班级的测试及格率为79%。

从学生的随堂测验成绩来看，在教学过程中加入儿歌辅助教学与不采用儿歌辅助教学相比对学生的学习有一定程度的帮助。此外还可以通过对比看出，在圣尼古拉斯学校少儿对外汉语课堂中运用儿歌进行辅助教学在词汇方面对学生的帮助与语音、语法方面相比效果更加明显，能在一定程度上说明儿歌能更好地帮助学生掌握汉语词汇。

在泰国十个月的教学实践中，笔者进行过多次类似的对照实验，得出的结果均以以上案例相符。实验证明：选取与教学主题内容相关度高的儿歌辅助教学，更有利于吸引学生注意力、活跃课堂气氛，增加课堂互动，加深对所学知识的记忆，更轻松地实现教学目标。此外，琅琅上口的儿歌更有助于学生扩大词汇量。

笔者曾经对有海外儿童教学经历的教师做过调查问卷，该问卷通过网络平台进行发放，共发放问卷30份，有效问卷29份。调查对象为在海外从事过汉语教学的小学教师。在笔者的问卷调查中，有92.59%的教师在其教学过程中选取过儿歌，并认为非常有效。从内容的选取上看，有55.27%的汉语教师所选取的儿歌与教学内容相符程度较高，有41.38%的汉语教师所选取的儿歌与教学内容基本相符，75.86%的教师认为选择贴近学生实际生活的儿歌辅助教学效果极佳。

四、关于儿歌在对外汉语教学中应用的思考

通过在泰国圣尼古拉斯学校应用儿歌輔助少儿汉语课堂教学，经多次儿歌教学的实验，笔者有以下思考：

（一）儿歌的选取

首先，儿歌内容要符合学生认知水平、逻辑简单且难易适中，选取时要注意教学对象的心理和生理年龄，少儿汉语学习者的汉语多为零起点或初级水平。儿歌歌词的难度不仅要符合学生当前的词汇、语法水平，还要符合学生的理解水平。如当笔者的教学对象主要为1～3年级学生时，由于一、二年级学生的泰语学习刚刚起步，理解能力也相对有限，笔者在教一年级学生数字时就选取了儿歌《一二三四五，上山打老虎》，忽略了儿歌中一年级学生母语尚未学习的单词，导致学生注意力集中在泰语的生词“松鼠”上，而相对忽略了数字的学习。然而笔者在对二年级学生复习数字时选取了这首儿歌则没有类似现象发生。可见，同一首儿歌并不能适用于笔者所有的教学对象。

其次，儿歌的内容应贴近教学内容且贴近学生生活。所选取的儿歌不能与教学内容脱节，否则有可能出现知识的断层或无法达到预期的教学目标。问卷调查也表明选择贴近学生实际生活的儿歌对教学效果有积极作用。选择贴近学生实际生活的儿歌，如：与数字有关的《一二三四五，上山打老虎》、与时间有关的《时间歌》、与五官有关的《五官歌》、与家庭成员的称呼有关的《家族歌》等。在教学对象已经学习或掌握了这些词汇相对应的母语读法的情况下进行教学，更有助于学生的记忆和提高学生的学习兴趣。从内容的灵活度和多样性角度讲，儿歌的内容能很好地激发学生的兴趣并能够衍生其他活动，如歌曲、舞蹈、表演等，更便于学生记忆。从能够衍生活动方面看，能产生肢体活动的儿歌不仅便于理解，且能起到更好地巩固作用。endprint

（二）对汉语国际教师的教学能力的思考

实施儿歌辅助少儿对外汉语教学对汉语国际教师提出了更高的要求。首先，教师要牢固地掌握汉语基础知识。《国际汉语教师标准》对汉语教师规定为：“应掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，并具备良好的听、说、读、写技能”[12]。由此可见，对外汉语教师必须很好地掌握汉语基本知识才能更好灵活地运用儿歌进行教学。其次，灵活运用教学技巧，充分调动学生的学习积极性。教师要采用与具体教学内容相适应的教学技巧。灵活运用不同的教学方法来鼓励学生主动参与到教师组织的儿歌课堂活动中，教师可以根据自己制定的教学目标和教学对象的特点创造出一些独特的更为适用的技巧，因材施教，这样更能够调动学生学习学汉语的兴趣。再次，教师应该具备较强的课堂组织管理能力。由于儿歌本身就有活泼、生动等特点，并且教师在教学时会在儿歌中加入动作，少儿活泼好动，对自身的约束力较弱，很容易出现扰乱课堂秩序的行为。这就需要教师在教学实践中不断提高课堂组织管理能力，学会如何掌控课堂秩序。

（三）儿歌在对外汉语教学中的使用效果

儿歌的应用充分调动了学生学习汉语的积极性，提高学生的学习兴趣学生增强并主动学习汉语的意愿，从心理的角度让学生接受汉语、喜欢汉语。结合儿歌内容灵活多变、浅显易懂、贴近生活、容易激发学生学习兴趣以及对其他课堂活动的衍生性等特点来看，在少儿对外汉语课堂中采用儿歌进行辅助教学是比较适用于海外儿童的。

此外，儿歌还可以增加师生互动，活跃课堂气氛。儿歌明快的节奏可以营造活泼、轻松的课堂氛围，避免学生对汉语产生畏难情绪，使学生在课堂上更集中注意力。然而，课堂气氛过于活跃容易导致教师对课堂的掌控能力变低，这就对教师的个人素质提出了一定的要求。

根据笔者在泰国圣尼古拉学校的教学经验和问卷调查结果来看，少儿对外汉语课堂中适当运用儿歌与不选用儿歌进行教学的班级进行对比后发现，其应用效果是显而易见的。对学生的随堂测验结果也可以看出，在教学过程中使用儿歌辅助教学对学生的汉语水平也有一定程度的提高。根据随堂测试及格率对比分析也可以看出，词汇教学方面与语音语法教学相比对学生学习有较大的帮助，这也说明词汇部分适当运用儿歌进行辅助教学对学生学习有较好的辅助作用。

五、结语

儿歌作为一种古老的歌曲体裁形式，因其丰富的表现手法而深受儿童喜爱。儿歌对儿童的身心成长有所帮助，可以帮助儿童通过儿歌认识世界，已经成为教育儿童的一种有效形式。笔者在赴泰实习过程中将儿歌大量应用于少儿外汉语教学中，并对其进行研究，通过学生的测试成绩及教学效果进行对比分析，得出以下结论：首先，从儿歌的特性来看，少儿对外汉语课堂中采用儿歌进行辅助教学比较适用于海外儿童，儿歌的应用充分调动了学生学习汉语的积极性，提高了学生的学习兴趣和增强主动学习汉语的意愿，从心理的角度让学生接受汉语、喜欢汉语。其次，儿歌的选取与应用不仅应符合学生认知水平、逻辑简单且难易适中；还应贴近教学内容、贴近学生生活，并且内容鲜明。这能够很好地激发学生的兴趣并能够衍生其他活动的儿歌，应用效果极佳。最后，儿歌在少儿对外汉语教学中的辅助作用较好，少儿对外汉语教师在教学过程中运用恰当地方式选取儿歌来进行辅助教学，其效果是明显的，特别表现在学生词汇量的扩大方面。总而言之，教学情况的好坏在主观层面与教师的素质息息相关。对外汉语教师在运用儿歌进行辅助教学时，要灵活运用教学技巧，在设计教学活动时要能够让学生集中注意力，教师还应具有很强的课堂组织能力。

参考文献：

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[6]林多运.儿歌在韩国汉语教学中的应用[D].石家庄：河北师范大学硕士學位论文，2011.

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[9]车红艳.儿歌在少儿对外汉语教学中的应用[D].苏州大学硕士学位论文，2016.

[10]王璐瑶.泰国幼儿汉语课堂中有效的教学方法的探析[D].石家庄：河北师范大学硕士学位论文，2013.

[11]国际语言研究与发展中心.体验汉语小学学生用书（泰语版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[12]国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语教师标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

Abstract：With the popularity and deepening of Teaching Chinese as a Second Language，the younger-age trend of teaching Chinese as second language shows up in Thailand.Although there are lots of theoretical evidences which show that childrens songs can be used in teaching Chinese as a Second Language for childrens classes，yet there is lack of practical evidence.Based on previous study and the experiences on teaching Chinese in Phitsanulok Saint Nicholas School in Thailand.The application of Childrens songs Teaching Mode will be researched from the view of practice.The practice proved that using childrens songs can improve the teaching effect in Chinese class.It is worthy that the pronunciation， vocabulary and grammar should be taken into account when the teacher chooses childrens songs for teaching activities. And the choice need to be combined with the studentsage and teachersclassroom control capability as well.

Keywords：Childrens songs；Teaching Chinese as a Second Language for children；Thailand；Childrenendprint