小学数学空间与图形教学存在的问题及对策

包建梅

【关键词】 数学教学；空间与图形；存在；問题；对策

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）19—0081—01

空间与图形的教学是小学数学教学的重要组成部分，主要分为四个部分的内容：图形的认识、测量、图形与变换以及图形与位置，主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，让学生掌握相应的基础知识和基本技能，教学目的是让学生学会解决简单的实际问题，丰富对现实空间及图形的认识，更好地认识和理解人类的生存空间，发展形象思维，培养空间观念和创新意识。在实际教学中，很多教师没有转变观念，依然用传统的教学方法进行教学，教学效果不尽如人意。下面，笔者就该部分内容的教学，谈谈自己的体会和看法。

一、空间与图形教学存在的问题

1.理论教学比重过大。在教学过程中理论教学所占比重过大，而小学生年龄小，他们对于纯理论性的东西不是特别感兴趣，当然教学效果也不好。

2.课堂教学形式单一。实际教学中，教师一般只是采用灌输式的方式对学生授课，课堂教学形式过于单一。而小学生是一个活泼爱动、富有想象力的群体，教学形式单一不利于学生发散思维的培养，也影响了学生空间想象能力的提升，当然也不利于教学质量的提升。

3.教学模式的封闭性。小学低年级数学教学中以教师讲授为主，教师往往忽视了学生学习积极性的调动，教师和学生之间的互动少之又少，这造成了课堂教学模式的封闭性，导致学生对这部分内容越来越不感兴趣。

二、空间与图形教学策略创新

1.重视空间图形的实践教学。空间与图形教学的目的就是培养学生的空间观念，让学生学会将实物转化为简单的空间图形，提升学生的空间想象能力。因此，空间图形理论知识的教学只是教学的一小部分，重点应该是实践性的教学。具体来说应做到以下几点：

（1）教师引导学生动手操作。空间图形教学中，由于教材呈现的都是平面的、有规则的几何图形，以教材中的图形为教学内容显然满足不了学生空间思维能力提升的需要。因此，在教学中，教师应该有意识地引导学生动手操作。如，在讲解“正方体和长方体”一课内容时，可以鼓励学生利用手工剪裁的方法，在不同的纸面上剪出不同比例、不同大小的图形；还可以引导学生通过硬纸板制作正方体、长方体，对它们的每个面标上标记，然后将做好的正方体或长方体打开，就可以清晰观察到所标好的标记，这也是对立体图形平面直观图的一种初步认识。

（2）参观科技馆。科技馆中有许多空间几何模型和物理原理的呈现，带领学生参观科技馆既开阔了他们的视野，也增进了他们对空间几何的认知。如，科技馆中有一些空间几何知识的小游戏，既能开动学生大脑，也能提升他们的兴趣爱好。

2.课堂教学形式的多样化。课堂教学形式的单一性使得学生对教学内容关注度不高，从而降低了学习的效率。因此，创新课堂教学形式是小学空间图形教学的必要举措。

（1）视频演示性教学。可以将空间图形知识转化为动画演示的形式，来集中小学生的注意力，提高学生的学习兴趣。如，将长方体、正方体、球体都拟人化，以生动形象的语言演示各自的图形特征。

（2）利用多媒体教学。黑板呈现的空间图形很难吸引学生的目光，也很难清晰地呈现图形的美观和确切度。而采用多媒体辅助教学，能够很直观地看到清晰的空间图形，吸引学生的注意力，有效激发学生的学习兴趣。如，讲解“图形交叉重叠区域的阴影面积”时，就可以利用多媒体进行教学。

3.教学模式的开放性

教学模式的封闭性导致教师和学生压力都比较大，也抑制了学生学习的积极性和创造性，因此，教师要适时采用开放式教学的模式。具体有以下几点措施：

（1）创造轻松的课堂环境。要创造轻松的课堂环境，首先要改变教师权威性的角色，教师要以朋友的身份与学生交流沟通。如，教学“圆”这一章节知识的时候，教师不可将理性的知识直接灌输给学生，而是制作圆的模型，以生动形象的语言向学生展示模型，并启发学生思考圆形的特征，鼓励学生积极发言。

（2）采用小组讨论教学。小组讨论教学是开放式教学的另一种表现。教师可以这样做：将全班学生分成几个小组，教师作为观看者在讲台下听取小组成员解说对于空间图形的理解。如，小组成员可以就“等边三角形和等腰三角形的区别和联系”进行解说，A同学讲等边三角形的特征，B同学讲等腰三角形的特征，C同学可以讲二者的联系，D同学可以讲二者的区别。

编辑：谢颖丽