农村地区幼儿家长教育观念的现状调查研究

■李娇奕/四川城市职业学院

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，也是我国教学教育及终身教育的奠基阶段。在幼儿时期，其对于情感的认知以及对行为的约束方面都开始迅速发展，这也是家长教育的关键阶段。家长教育观念能够在很大程度上影响幼儿的教育效果，对于幼儿的身心健康发展产生极为重要的影响［1］。农村地区很多家长虽然也认识到家庭教育的重要意义，但在观念及具体方法上仍存在误区。

一、研究方法

选取本省农村地区的15所幼儿园作为本次研究基础，总共向其发放400份调查问卷（每位幼儿1份，交由家长填写），总共回收367份，有效回收358份，有效回收率为89.5%。为进一步印证调查结果，邀请部分家长进行访谈。

二、研究内容

实际调查农村地区家长的教育观、家长的儿童观、家长的成才观，了解农村地区的家长对待幼儿教育的具体方式及相关影响因素，在此基础上分析农村地区家长的核心教育观念，并分析家长在幼儿教育上所存在的误区，并为家长提供正确的教育理论。

三、研究结果

(一)教育观

具体结果如表1所示。

表1 教育观调查结果（n=358）

品德素质 75（20.95%）兴趣爱好 113（31.56%）家长期望 31（8.66%）社会需求 108（30.17%）开发潜能 219（61.17%）

表1结果为家长对教育的重视结果。最多家长最重视对幼儿潜能的开发，占比61.17%；最少的家长重视对家长期望的符合，占比8.66%。由此结果可以看出，即使在农村地区，家长对于儿童的教育观念也开始发生重大转变，家长开始认识到教育的核心目标是什么，并努力朝这一方向跟进。

(二)儿童观

具体结果如表2所示。

表2 儿童观调查结果（n=358）

表2结果为家长对于儿童培养核心目标的认同。大多数家长更认同对儿童兴趣爱好的培养，占比66.76%；最少的家长认同应以父母的兴趣爱好为前提，占比10.61%。这一结果说明，大多数的农村幼儿家长的儿童观是客观负责的，他们都逐渐开始接受不应将自己的愿望强加于儿童。

(三)成才观

具体结果如表3所示。

表3 成才观调查结果（n=358）

根据表3结果，绝大多数家长都更期望儿童最终进入大学，拥有大学学历，占比85.2%；极少数家长期望儿童学历止步于高中即可，占比1.12%。多数家长希望儿童能够根据自身兴趣选择职业，占比54.19%；少数家长认为儿童可以从事普通职业，占比8.1%。由此结果可以看出，多数农村家长希望儿童最后能够成为社会栋梁之才，但认同职业无高低的家长占比却较少，虽然很多家长都对于儿童的期望仍尊重儿童的兴趣，但还是更倾向于从事更加“体面”的工作。

(四)不同性别教育差异

过去农村地区较明显的重男轻女思想在本次调查中并不显著，对于女孩和男孩的期望，家长并没有明显区别。根据个别访谈发现，在教育的投入方面家长对待男孩和女孩也不存在显著区别，在男孩的教育投入上稍多于女孩。但对于男女儿教育的侧重点仍有明显区别，家长更希望男孩按照社会需求学习，而更希望女孩按照兴趣爱好学习。

四、讨论分析

(一)教育观念误区

首先，农村家长容易片面地将幼儿教育等同于智力教育，虽然这也算是观念上的一种进步，但不够彻底，这样的认识会造成幼儿园在教育设置上一味迎合家长需求，导致幼儿教育呈现小学化倾向，幼儿教育难度不断增加，这对于儿童学习兴趣的培养是非常不利的［2］；其次，农村家长不重视对幼儿的全面开发，过于重视智力教育，因此很容易忽略儿童的特长和兴趣，这样很容易形成向儿童强行输入自身价值观的问题，不利于儿童日后的成长；最后，家长在教育儿童时，没有重视以身作则的重要性，只将眼光集中在儿童身上，却不重视对自身素质的提升，没有为儿童树立良好榜样。

(二)教育观念影响因素

对于农村地区幼儿教育观念形成的影响因素，最主要还是因当地经济水平决定的，通常经济水平高的地方，相应的教育水平也会较高；家庭传统观念和家族历史，也是影响农村幼儿教育观念的主要因素之一，同样的观念流传较长时间后，就不太容易改变［3］；家庭的经济状况对于幼儿教育的影响也是明显的，经济水平高的家庭，有能力更加重视对儿童的教育，因此在教育观念上就会更加开明，而经济水平低的家庭则相反。

五、结语

农村地区的幼儿教育观念未实现彻底改变，但改变已经非常明显；少数家长教育观念过于陈旧；少数家长难以妥善处理与子女之间的关系；家长通常对于子女的期望较高。

［1］许可.我国农村幼儿性教育存在的问题 、成因与对策［J］.陕西学前师范学院学报，2017（10）:46～49.

［2］李根.农村家长视角下“好幼儿园”的调查研究［J］.教育观察（下半月），2017（6）:141～142.

［3］谭恒.农村初入园幼儿适应对教师教育观念与行为意识的冲击——基于隔代教养的分歧［J］.成都师范学院学报，2017（10）:39～45.