轻松对话 高效阅读

苏秋菊

【摘 要】 小学语文教学中，学生阅读能力的培养至关重要，掌握了阅读的方法和能力，对学生进一步发展思维，开发创造力和想象力起着重要的促进作用。因此，教师在小学语文的教学过程中，需要掌握正确的培养途径，帮助学生完善阅读能力。

【关键词】 小学语文；有效策略；激发兴趣；培养能力

小学语文教学的基本环节是阅读教学，阅读教学有利于巩固语文知识，同时也是学生识字的主要途径，提高听、说、读、写的潜质，而学生获得多方面的知识也在阅读教学中，发展思维，获得审美体验，提高认识，使学生构成良好的人生观、价值观、世界观。不难看出，阅读对于学生的成长是非常重要的。那么，要如何激发小学生的阅读兴趣，并提高阅读质量，使学生掌握阅读方法，促进阅读效果的提升呢？这是值得我们探讨和研究的问题。具体可以从以下几方面进行：

一、激发阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读潜质不提高？在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文资料进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎样写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读时，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为到达某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期盼、思索和探索，始终持续着阅读兴趣，阅读成为学生简单愉快自主建构的一个过程。为了把学生阅读的视野拓展到更广阔的领域，教师要在阅读教学结束后，根据所学资料使学生课外阅读的兴趣得到激发。这样就会让学生产生持续自主探索的浓厚的阅读兴趣，对于学生的阅读潜质的提高，无疑是十分重要的。

二、合理选择书籍

古今中外优秀的书籍众多，但并不是所有的书籍都适合小学阶段的学生进行阅读，教师要能够合理选择。教育部推荐了许多适合小学阶段学生阅读的课外图书，且根据小学不同的阶段，推荐的数目也存在很大的区别，比如一、二年级学生阅读书目之中，童话故事居多，且故事大多比较短小，理解起来比较简单，比如《舒克和贝塔历险记》《三毛流浪记》《安徒生童话》《格林童话》等等，四至六年级阶段，内容更加丰富，含义也相对比较深刻，比如海伦凯勒的《假如给我三天光明》、亚米契斯的《爱的教育》、法布尔的《昆虫记》等等，教师要能够根据学生的接受能力合理的选择。

三、引导自主合作

学生是学习和教学的中心，因而我们在阅读教学中要充分调动学生合作阅读和自主阅读的主动性。小学语文阅读教学目前已有很大的改善，比如教师在课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习，同时引导学生看书、读书，但没有真正放手让学生讨论，因为给的时间太短了，这样的合作、自主学习只是流于形式，学习的效果没有达到。

只有对学生进行合理的分组，合作学习的质量才能得到提高。教师在建立合作学习小组时，要根据学生的心理倾向、个体化特征、理解潜质、认知结构等方面的差异，把全班学生分成不一样的层次，重新组合这些层次不一样的学生，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中构成互帮、互促的学习氛围。其次要求分工合理、资料恰当。为了最大程度地提高学生的参与率并使每个成员都能在合作学习中得到锻炼，必须让每个成员在小组里担任一个具体的主角。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，提高潜质，从而掌握知识。所以，选取合作的资料具有合作的价值，不但要具有必需的可评估性和深度，还必要有趣味性。合作学习有效开展的关键是科学的评价，为下一次开展合作学习打下基础。教师要根据学生的实际状况制定不一样的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，使后进生增强自信心，消除自卑感。实施评价时，不仅仅要关注学生合作学习的过程，更要评价学生的成果；不仅仅要关注小组的整体状况，更要评价每个学生的参与状况；不仅仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的投入程度、态度与情感、合作精神。

四、培养思考潜质

小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解、培养思维潜质、扩大知识面的作用，因此教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途徑。

一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》能够抓住“借”字发问：为什么用“借”而不用“骗”？二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问：这两个词用在一齐是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，透过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问：为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？

总而言之，小学阶段的语文教学中，阅读教学非常重要，也能影响到学生日后的学习，所以小学语文教师要注重培养学生的阅读能力，并将其作为语文教学中的主要目标。小学语文教学中，教师要注意结合学生的实际情况和年龄特点，采取有效的方式激发学生的阅读兴趣和积极性，并开展多种阅读活动，使学生形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

【参考文献】

[1]刘雯.浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].作文成功之路，2016（8）.

[2]庄丽须.漫谈小学语文阅读教学的重要性和有效策略[J].考试周刊，2016（43）.