怎样在小学语文教学中渗透德育

常前红

【摘 要】 在小学语文教学中，根据我多年的教育教学经验，结合小学语文学科的特点，把培育儿童健康个性和健全人格放在重要位置。在教学中，渗透思想品德教育，起到润物细无声的效果。

【关键词】 语文；教学；思想教育；德育；渗透

语文课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作语文课堂之外的附加任务，应注意熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程之中。”如何在语文教学中进行德育渗透，更好地发挥熏陶感染、潜移默化的作用呢？

一、巧借导语渗透

语文教学的导语至关重要，因为好的开始就是成功的一半。很多教师注重精心设计导语，我在导语的设计过程中，就注重把德育巧妙地渗透进去，恰到好处，不露痕迹，特别是生动形象、幽默风趣的导语最容易打动学生的心灵，也使学生眼前一亮，在心中留下深刻的印象。比如在教学《颐和园》的时候，导语中运用多媒体课件，然后点拨：“为什么很多游客都向往欣赏颐和园美丽的景色，有没有其他方面的原因？”导语设置了悬念，激发学生探究兴趣，又让学生在无形中感受到古代劳动人民的聪明才智，既培养了学生的自豪感，又激发了学生的爱国激情，一箭双雕，事半功倍。

二、在识字教学中渗透

识字教学在小学语文教学中所占比例比较大，新的大纲实施后，特别是新的課程改革以来，对识字教学的要求越来越严格。语文教师在识字教学中，不妨从识字教学本身出发，例如在字形、字音、字义的理解中巧妙渗透德育，寓教于乐，熏陶学生，让学生易于记忆，而且记得很牢固。例如我在教学“打”字的时候，先学习字音，然后分析字形，再学习组词。学生很积极，特别是第一个学生组词“打架”后，后面学生接着组词“打骂”。就在此时，我不失时机地提出问题：“同学们，在班级能够打人、骂人吗？”学生都说不能，我又因势利导：那么大家再想一想，还有没有用“打”组成的其他词语呢？学生的思维一下子开阔起来，纷纷展开想象，组成其他词语，例如“打球”等等。枯燥的识字教学需要语文教师抓住学生的特点，化枯燥为形象，把德育渗透在识字教学中，比对学生进行说教的效果好很多。

三、借助教材内容渗透

语文是一门工具性和人文性统一的学科，在听说读写的强化训练中，提高学生思想品德，也是语文教师义不容辞的责任。在小学语文教学中，可以从以下几个角度渗透德育：

1.在朗读中渗透德育

语文学科需要朗读，朗读教学可以提高学生的朗读能力、审美能力。学生在朗读课文的时候，可以感受课文中表达的细腻情感，犹如学生亲身经历的情感一样，感染学生，使学生体会到文本中的情感内容。例如在《番茄太阳》一文的教学中，有一段文字非常感人：“要走的时候，明明轻轻地拉住我的袖子说：‘阿姨，你过来我和你说句话。我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：‘阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”教学这一段文字，运用朗读教学法，细读精度品读，让学生在反复朗读中体会文本中小女孩美丽善良的心灵。

2.在分析人物形象中渗透德育

小学生模仿性强，教材中有许多正面人物形象，可以利用榜样示范法，让学生感悟、体会。例如，在小学语文教材中，有很多充满正能量的优秀人物形象，在具体教学中，教师可以利用分析人物形象来对学生进行渗透德育。在教学《祁黄羊》这一课的时候，我让学生讨论人物形象，重点抓住晋悼公让祁黄羊举荐人才时，祁黄羊的语言描写、动作描写，让学生自己分析人物形象，学生在讨论中达成共识：他是一个识大体、顾大局的人，是一个从不计较个人恩怨，外举不避仇，内举不必亲的人。然后我让学生谈谈自己的感受，一石激起千层浪，学生还联想了很多人物形象。采用这种方法，让正面人物形象内化为学生心中的道德品质，对今后的成长起到潜移默化的正面影响作用。又如在《一定要争气》这篇文章的教学中，文章中多次运用对比的手法叙述童第周刻苦勤奋、善于钻研的优秀品质和为祖国争光的爱国思想。教学中，让学生找出文中从哪些方面对比？对比的效果是什么？对表现人物形象的作用是什么？让学生在分析中受到情感教育。

3.利用图片等多媒体手段渗透德育

引导学生欣赏插图，领悟图意，有助于学生把课文中较为抽象的内容形象化、具体化，借此加深对课文的理解，进而深化学生的思想认识。美学中有一种崇高感，需要教师通过多媒体等手段引导学生体会。例如我在教学《黄果树瀑布》一文时，引导学生利用书本中的插图欣赏黄果树瀑布的特点，还在网上下载有关黄果树瀑布的视频资料，让学生观看，图片等多媒体资料的运用，让学生有直观印象，容易理解文本内容，符合小学生的思维特点，激发了学生热爱祖国的思想感情。

四、在习作中现真情

作文教学是语文教学的另外一个重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。我国著名教育家叶圣陶老先生的作文教学思想的精髓就是“教作文与教做人的统一”。在学生的作文中，我们看到的将是他们真正的内心体验，所以在学生作文中进行道德教育，是矫正学生错误认识的重要环节。这就要求老师对于学生的习作认真批阅，有许多老师认为，自己把每篇作文仔仔细细地读完，认认真真地写上评议，这就是做好了。我是这样认为的：培养学生评改作文的能力，就是培养学生能够辨别是非的能力。

评论学生习作的时候，也是与学生心灵进行对话的过程。教师心灵与学生心灵交流，思想之间彼此影响，有时候学生的心灵能够让教师反思自己，因为学生分析问题、解决问题的方法和教师的切入角度是不一样的，学生与教师的心灵碰撞，也会让教师产生灵感，教师受到熏陶和感染，学生品质也会在教师的影响下向往真善美。

总而言之，在小学语文教学中，要注重学生的思想品德教育。教师要多角度、全方位地进行教学设计，在一节课的导语设计中、在识字教学过程中、在分析教材过程中巧妙渗透德育，让学生拥有健康个性和健全人格，全方面提高学生的思想文化素质，培养学生良好的思维品质，把教书和育人落到实处。

【参考文献】

[1]叶圣陶.阅读与讲解[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2012：25.