初中思品课堂要善用鲜活案例

闫伟

摘要：社会在飞速发生着变革，思想品德课程也必须与时俱进。只有将鲜活的案例引入初中思想品德课堂，才能唤醒学生情感、沟通生活与课程，才能将抽象的道德教化转变为生动的情感震撼，真正推动学生的道德发展。善用鲜活案例的关键点在于正面引导，立足点在于促进道德发展，最佳境界是一例贯穿又不着痕迹。

关键词：案例；教学；初中；思想品德

我们知道，要实现初中思想品德课程标准规定的教学目标，单纯的理论说教显然是空洞的。因为社会在飞速发生着变革，我们的思想品德课程也必须与时俱进，只有将鲜活的案例引入初中思想品德课堂，才能唤醒学生情感、沟通生活与课程，才能将抽象的道德教化转化为生动的情感震撼，真正推动学生的道德发展。结合多年教学实践，笔者认为在初中思想品德课程中要做到“善用”鲜活案例，应注意以下几个方面。

一、精选正面案例导入，给学生以正确的价值引领

初中生正处于价值观即将形成又尚未形成的关键发展阶段，他们对于世界、社会、人类有着初步认识，但受成长阶段的制约，存在诸多片面性。由此，在初中思想品德教学中，善用案例的首要环节就是在一堂课的起始阶段尽量选择正面案例导入，避免反面案例，这有利于传递正能量，减少反面案例对学生不必要的误导，给学生以正确的价值引领。

例如，在学习思想品德九年级全一册《与诚信同行》这一课时，我精选了扬州大学附属中学徐砺寒“撞车留条道歉”的事例进行导入，而没有选择其他比比皆是的失信造成不良后果的案例。这是因为徐砺寒就是我们江苏人，他就在我们的身边，用他的案例导入，说服力更强。而且这一案例所传递的是“质朴的内心如此动人”，会让学生对社会道德充满信心，并无形中暗示自己也具有这样的品质，有助于学生面对同样的事情时，做出正确的道德选择。若选用反面案例，虽然反面警醒的效果也是不错的，但可能会让学生对社会的道德主流造成错误认识，可能会让学生产生“趋利避害”，道德不作为的情况。

二、撷取典型案例例证，给学生以思维的扶手

案例的最原始功用便是“例证”，从某种意义上来讲，它是用来解释说明某些不能被大脑及时理解的概念、道理及事件的。在初中思想品德教学中，也存在着诸多不易被学生理解的内容，这时我们就应该撷取最典型的案例，对这些内容进行例证说明，为学生思维的纵深发展搭建桥梁，提供扶手。之所以是“撷取”因为可以用来做例证的案例可能会有很多，我们不能也不应将全部案例不加挑选随意地呈现给学生，因为滥用不若不用。我们需要在案例中优中选精，精中选典型。

例如，在教学八年级上册《好习惯受用一生》一课时，帮助学生正确认识习惯对人的影响是培养好习惯的基础。“习惯对人的影响”的例证数不胜数，古代的，现代的，名人的，学生身边的例子应有尽有，我没有贸然使用，而是结合我一位学生的成长经历，以照片对比及告学弟学妹书的形式，阐明了好习惯与坏习惯对人产生的影响。由于图文并茂且是他们的师兄，避免了选用名人案例的距离感，拉近了学生与案例的距离，让学生在对比中，不仅明白了习惯对个人身体、思维及发展道路、未来生活的影响，更让他们坚定了养成好习惯的决心。

三、精妙贯穿案例，让课堂环环相扣

趣味性及故事性是一堂幸福、高效的思想品德课所应具备的品质，如何让我们的初中思想品德课堂成为有故事的趣味课堂呢？巧妙地串联鲜活案例，让案例一以贯之，成为故事“连续剧”，是不错的选择。当然，一例贯穿应是水到渠成似的贯穿，应有益于教学，而不能为了贯穿而生硬拼接不相干的内容。

例如，在学习思想品德九年级全一册第七课第一框《依法享有财产继承权》这一内容时，我们就可以串联案例，用刘教授遗产风波将“继承”问题彻底贯穿起来。故事由刘教授病重，刘教授的母亲、爱人、两个子女，在讨论刘教授的财产继承问题引出，设问：“刘教授家人此时此刻能否继承刘教授的财产呢？”这样可以顺利进入继承、继承人、遗产、继承权相关概念的辨析。接着，故事向前推进：刘教授医治无效死亡，生前留下了房屋2套、存款20万、字画书籍若干、代他人保管的1万元等财产，设问：刘教授的哪些财产可以被继承呢？这有助于学生理解遗产继承的条件。随后故事接着演绎，刘教授的家人为遗产分配产生了矛盾，反目成仇。此刻，刘教授的哥哥也站出來要分弟弟的遗产。在此引导学生开展小组合作：究竟谁可以继承刘教授的遗产，并说明理由。这一设置可有效解决法定继承的顺序及依据问题。然后故事进入收尾阶段，刘教授家的人对他的遗产进行了平均分配的处置。设问：你认为刘教授的遗产这样分配合理吗？这最终解决了遗产分配的原则问题。一例贯穿，让课堂环环相扣，层层推进，因悬念学生探究的更积极，对知识掌握也更巩固。

总之，鲜活的案例并不是学生闻所未闻的案例，而是与时俱进且与学生生活密切联系的案例。善用鲜活案例的关键点在于正面引导，立足点在于促进道德发展，最佳境界是一例贯穿又不着痕迹。让我们做初中思想品德教学的有心人，使思想品德课堂“活”起来。