新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习方法运用

刘玉静

摘 要：随着近年来我国教育体制改革的深化，在新课程理念下如何完善初中英语课堂教学组织形态，构建合作性学习探究课堂成为当前初中英语老师最关心的问题。从素质教学理念的发展趋势来看，合作性探究学习方法运用到初中英语教学当中，不仅能健全学生的认知架构，促进学生形成英语核心素养，还能优化学生的英语认知思维，帮助学生树立正确的英语学习意识。鉴于此，本文就新课程理念下初中英语课堂教学中合作性学习方法的运用展开详细的分析，并提出具体的研究思路，以供广大读者借鉴。

关键词：新课程理念 初中英语教学 合作性学习方法 问题研究

一、合作性学习理论的内容及特征

构建主义认为，合作学习是基于学生个体学习动机、学习目标、发展意愿所形成的课堂组织系统，不以个体的意志为转移，着重于学生合作意识的培养。合作性探究学习方法最早起源于美国，主要用于学生的团体活动。它主要是指在教学过程中，根据学生的个体差异对学生进行优化分组，让学生在小组内通过相互合作、探究等方式共同学习，达到预期的发展目标。[1]

1.目标构建理论

合作性探究学习的核心以课堂学习目标为导向，以建立学习个体的基础协作目标作为课堂组织的基本形态对学生进行引导性教学。美国哈佛大学的梅克.森教授早在20世界80年代就提出了目标构建理论。他认为：“合作性学习活动是基于学习个体意愿而形成的目标引导机制，只有出于目标引导的组织形态才能是高效率的课堂”。因此合作性探究学习方法以小组作为基本的教学单元，通过将不同学习能力的学生分别安排在不同发展水平的小组内来引导学生树立竞争意识，让学生在一种充满竞争氛围的环境中来释放自身的潜力，进而达到预期的学习目标。相对而言，合作性探究学习活动是一种行为组织性教学系统，在这种彼此关联、彼此合作的教学系统中学生很容易达成自己的学习目标。个体化的学习模式，学生的预期发展目标是独立的，没有参考标准。而在小组学习过程中，学生的学习目标是高度关联的，其他学生能完成教学任务，达成预期发展目标，自己也能达成。这样学习小组内就充满了竞争意识，能够最大程度上调动学生的学习潜能。[2]

2.预期发展理论

合作性探究學习在以小组作为课堂教学单元基础上注重学生的发展，主要探究学生在小组学习过程中能否达到预期的发展目标。现代教育理论认为：“任何学习个体在集体学习过程中都会有所发展，学习能力会有所提高”。合作性探究学习作为以小组为基本组织单位的教学活动，学生在小组合作的框架下进行学习其学习能力会有较大的提高。以班集体为单位的教学组织模式，其发展能力往往有限，学生虽然在同一个教学组织中，但是课堂教学过程中每个学生的发展目标是独立的，彼此之间没有合作和交流，不能找到自己的学习定位。以小组为单位的合作性学习活动，学生的学习能力相互接近，发展趋势也相似，学生能更好找到自己的学习定位，在合作、沟通、交流中提高自己的学习能力。

3.合作学习动机

合作学习动机理论是合作性教学方法进行实践运用的重要理论指导。主要指按照学生的学习规律找到学生的学习动机。合作性学习活动主要以小组作为课堂教学单位，根据学生的学习能力、认知表现建立的一种互动性课堂教学组织，在这种以课堂信息传递、使用、接受为导向的教学情景中，学生的主观意愿能够被很好的调动起来。老师提出教学目标，布置教学任务，对率先完成教学任务的学生予以奖励，可有效调动学生的积极性，激发学生的学习欲望。奖励机制要以小组目标、个体目标为导向，对课堂表现突出的学生予以个体奖励，对表现突出的小组予以集体奖励，这样能协调好个体与集体之间的组织关系，鼓励学生共同进步。

二、初中英语课堂教学中合作性学习方法的运用途径

1.激发学生合作学习的兴趣

在初中英语课堂教学中，运用合作性学习方法，就要以激发学生对合作学习的兴趣为前提，以学习小组为单位构建基本的课堂组织架构。在英语教学过程中，英语老师为了激发每个学生进行合作学习的兴趣，老师就要根据学生的认知差异不同，采取有效的教学方法，来激发学生的浅淡学习欲望，充分调动学生的参与性。针对单词记忆问题，教师可以采取小组合作的方式对学生进行单词记忆比赛，让小组成员相互考察、相互测验，通过在特定时间内考察不同学生个体，对于单词的掌握程度来提升学生单词的记忆效率，以此来激发学生记忆单词的性质，促进学生掌握记忆单词的最佳方法。同时在小组合作学习中，对于单词记得快的同学，老师要注重引导学生分享其单词记忆的心得和经验，要将优秀的单词记忆方法传授给其他同学，促进学生之间加强交流，共同提升英语学习能力。

2.设置教学情景

在初中英语课堂教学中，运用小组合作教学方法老师还要以问题为导向，创设相应的教学情景，激发学生的合作学习的兴趣。教育的本质在于学生的思维引导，只有加强学生的思维引导，使学生按照不同的学习情境，采取不同的学习方法才能真正激发学生的学习欲望。例如；老师可以用计算机创设真正模拟化的课堂教学情景，将不同的课程内容分摊到相应的组织架构当中，以完善学生的认知模式为基础引导学生积极的关注教材，让学生在小组内通过角色扮演来模拟课文学习情境进而掌握教材内容，形成正确的英语认知模式。

3.注重学生的优化分组

在初中英语课堂教学中运用合作性学习教学方法，老师还要根据学生的个体差异，对学生合理的进行分组。在英语教学过程中小组成员最好控制到4到6人，分组时最好能把学习能力相同，兴趣相一致的学生分在同一组，使学生带着兴趣对学习问题加以研究。通过让小组内的同学模拟课本内容，扮演英语短剧等方式正确的学习英语知识，掌握正确的学习方法。

综上所述，在初中英语教学过程中要想提高课堂教学质量，运用合作性学习方法，就要根据学生的认知差异不同，对学生进行优化分组，结合不同学生的认知模式采用适当的教学方法予以引导，促进学生形成完善的英语认知思维，提升其英语学习能力。

参考文献

[1]吴燕.自主探究合作学习，提高英语课堂教学的有效途径[J].校园英语. 2017（28）

[2]王春锦.合作学习在高中英语口语教学中应用的研究[D].中央民族大学 2017