翻转课堂在基础教育阶段的可行性分析

红静

摘 要：翻转课堂自创立以来已步过实践初期，目前已在国内各个层次广泛应用和传播。然而在基础教育的实践迟迟无法进入实战阶段，与自身的特性和国内应试教育的不适应息息相关。文章将从多个方面来分析翻转课堂在基础教育阶段面临的问题和对策。

关键词：翻转课堂；基础教育；应试教育；教师内涵

中图分类号：G434

文献标识码：A

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂模式自美国化学教师创立至今，已经发展成为一种成熟的教育模式，實质上是借助信息化技术和新媒体，教师和学生的传统课堂角色进行了转变。除此之外，教学内容也随之进行了革新，更适用于真实的教学互动。

二、翻转课堂较传统基础教育的优势

（1）重新分配教育资料，促进教育公平。现阶段基础教育需要克服的最大的问题就是教育资源的分配不均。不同地区的经济发展参差不齐，势必导致基础教育设施和教师资源的投入存在差异。加之西部地区家长对教育的重视不够，参与度也有所欠缺。翻转课堂的发展将大大缓解这一矛盾，电脑和网络的普及也为翻转课堂铺平了道路，地区的差异并不能影响教育资源借助翻转课堂的传播。

（2）提升学习的参与度。传统的基础教育面临的另一个重点现象就是学生的课堂参与度不够，学习的积极性不高。大量的教学实例和调查证明，基础教育阶段，学生更乐于表达和分享自己的想法。然而传统教育大大抑制了这一冲动。在翻转课堂的氛围中，互动是教学的主要内容，学生可以轻易地和教师和同学就课堂的任意问题进行讨论和咨询。充分解放了学生的思想对课堂学习更加投入。

（3）促进教师提升自身内涵。由于新形势的出现，对教师也提出了新的要求。如果仅满足于课本中心的教学模式和内容，势必无法满足翻转课堂互动和更新的特点，也就促进了教师对教学内容的改革，对核心知识的更新，使自身能满足新的教学模式，在互动模式中不落于人后。

三、翻转课堂在基础教育面临的问题

（1）部分地区和学校仍然无法提供相应支撑。不可否认的是，区域性的经济差异的存在，导致部分偏远地区无法达到最基本的网络和基础设备保障。我们不可能要求连水电、交通都欠缺的乡村地区配备手机、电脑等设备。很多地区连基本的教师和教学场所都无法保障，更无法提及翻转课堂等新型的教学理念。

（2）部分学生缺乏自觉。导致这一现象有两方面原因：第一，学生自身对学习的兴趣不浓厚，意志力薄弱，缺乏自我约束力。很难要求其在课外时间安排学习。第二，现有的教育制度带来的压力不容忽视，如果花过多的时间在非应试学习内容上面，不仅是学生，家长和教师都会不安。因此教师对新形态的教学模式浅尝辄止。

（3）教师的观点难以转变。翻转课堂不仅要求教师熟练掌握计算机技术，还需要了解多媒体技术和及时跟进新媒体的信息。而这需要花费大量的时间和精力，导致部分教师抗拒这一课堂模式的普及。再有，传统模式的角色束缚也导致了部分教师在翻转课堂的缺席。翻转课堂拉平了教师和学生的维度，从而导致很多教师感受到了教学地位的落差。

（4）针对翻转课堂的评价机制的缺席。第一，从翻转课堂内部来说，其顶层设计非常美好，尤其对学生综合素质的培养、无可替代的互动性质。但是相较于传统的教师主导的课堂，评价机制显得更为复杂，针对的评价对象和内容增多且更为灵活。第二，从外部说，如果没有和应试教育相当的权威的评价体系，最终将会消失在中国的应试大潮中，成为一现的昙花。

四、结语

在教育史上，随着教学模式推陈出新，翻转课堂无疑是在传统教育模式基础上的扬弃式的新发展。翻转课堂克服了传统教育模式的缺陷，因此，新教学模式的概念要尽快落地，需要大量的实践和使用者对其的督促，如此，才能真正在基础教育阶段起到改革者和先锋者的作用。

参考文献：

[1]金 陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

[2]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.