创新校本培训模式 促进教师专业发展

□文/重庆市南岸区天台岗小学 江 洋 邹冰秋

一所学校的发展、学生的发展、学科课程的落实与发展，关键在于教师的发展，而教师的发展关键在于教师观念的转变和专业化和程度的提高。教师培训是提高教师专业发展的突破口。多年来我校在坚持“为孩子的幸福人生奠基”的办学理念，以“每天都上一个新台阶”为灵魂，以“教育教学改革”为核心的指导思想下，始终把创新校本培训模式，激发教师培训兴趣，落实校本培训要求，促进教师专业发展作为首要任务，从而逐步形成了一支师德高尚、业务精良的教师队伍。那么如何创新教师校本培训的模式，激发教师培训的积极性，落实校本教研，可从以下几方面入手。

一、调研培训需求，确立培训方向

俗话说：“合适的，才是最好的！”有效的培训，一定要基于教师的发展需求，只有这样才能激发教师参与培训的积极性。所以我校在设计教师培训方案时，首先做的是培训需求问卷调查。我校根据教龄把教师发为：新手期（教龄1-5年）、胜任期（教龄6-10年）、熟练期（教龄10-15年）、成熟期（教龄15年以上），对处在不同发展期的教师进行调查问卷并进行问卷分析。针对不同发展期教师的发展需求设计不同的培训方案，以满足不同层次教师的培训需求。如：新手期（教龄1-5年）教师的培训需求在于：第一，如何进行有效的课堂管理。第二，如何撰写合格的教案，怎样准确把握教学重、难点。第三，把备好的教案进行有效实施。我校根据培训需求设计了如下培训措施：第一，“师徒结对”请有经验的老师进行一对一的指导，让教师从表扬学生“会看”“会说”“会听”“会思”“会写”等方面积累5句不同的表扬语句，并运用在课堂上。第二，请教研员进行“新课程下如何备课、听课、评课”的专题培训，培训后举行“备课”“评课”大赛，检验培训效果。第三，观看名师教学课堂实例，教师上“翻版课”并举行教师赛课。

二、创新培训形式，提高培训兴趣

1. “主题式”培训——每月一课，品牌教研活动

“主题式”培训是指我校各教研组每学期进行一次“大教研”活动精品展示。每学期初，各教研组主动向学校申报“大教研”活动展示（它在做到“五定”，即“定主题、定上课教师、定打磨团队、定时间、定地点”），学校根据实际统一调整安排，形成安排表，方便全校教师共同参与学习。在“主题式”培训活动中做到以下三方面：

培训主题化：指各教研组根据教师需求，确定教师最感兴趣的，急等解决的研究主题。

课堂观测科学化：指执教者提出课堂观测点后，教研组团队制作相应的、科学的观测量表并进行观测。

研究成果化：指各教研组进行“大教研”展示活动后，反思活动中的优、缺点，梳理教研成果。教研成果包括磨课介绍、教案、课堂观测综述、教学反思、简报等八方面内容。

2. “菜单式”培训——人人都是选择者

“菜单式”培训是指我校相关培训中心，结合每学年学校办学年度目标和教师培训需求，为各校区和教师提供“必选+自选”培训内容，各校区分管教导主任结合校区实际情况筛选、增补培训内容，并进行自主规划和落实。这样既完成了学校的培训任务，更让培训内容适合教师需求，让每位教师都有选择自己感兴趣的培训内容的权力，培训才会真正有效、落实。

3. “体验式”培训——人人都是参与者

“体验式”培训培训即任务驱动式培训。我校把各教研组的教师每4位分为一组进行学习、培训、展示。如数学教研组在进行新课标“数与代数”领域学习时，我们共分了9个学习小组，并把这一领域知识划分成了9个知识板块。小组里的每个成员先自行学习相应板块的内容，然后组内交流、合作、梳理形成思维导图，最后以抽签的形式决定展示、汇报顺序、培训组织者点评。这样以任务驱动式把任务细分，让每一位教师都有任务，既让每一位教师都参与到学习中来，又增加了小组的凝聚力。

4. “自主式”培训——人人都是培训者

每位教师都是一个独立的个体，他们都有着各自的优点和长处，他们既是参培者，也是培训者。我们应发现每一位教师的优点，发挥其长处。所以我校设立了“自主式”培训。它是指每学年每位教师可自愿申报一个主题给其他教师做培训。培训内容不仅仅只是教育教学方面的，也可以是生活、娱乐等方面有正能量的。具体操作如下：

教师自主申报培训内容全校公示、教师选课统计得票率最高的前24名教师培训。

通过一年多的自主培训，我校已有72位教师走向了培训讲台，为老师们作了 “如何制作微课” “如何购车”“如何应对汽车行驶过程中的突发事件”“如何品红酒”等方面的72个培训主题，这样让教师不仅得到了专业上的提升，也丰富了培训内容，拓展了教师的视野。这样把教师的培训视为人的全面发展的培训，才能真正称得上是“以人为本”的培训。

三、建立培训制度，保障培训落实

严格过程管理，用制度管人、用制度管事是最公平、最有效、老师最认可的管理方式。于是我校通过调研、论证形成了《天台岗小学教师学分管理》。我校把教师所有的工作都统整到这个制度里，并进行了分值量化，它分为“德、勤、能、绩”这四个方面折算成相应的学分。教师在校本培训中的学分由各校区负责人统一开具，并加盖学分认定章进行公示，在肯定教师工作的同时激发其他教师参与在校本培训中来。在每学期末形成《教师学分汇总表》，通过教师认可、签字后进行公示。学校一切评优、评先、外出学习的机会等均以此为依据进行评比，从而激发教师专业发展的主观能动性，促进教师专业发展。

四、搭建交流平台，展示培训成果

为检验培训效果，促进教师专业发展，我校努力为教师搭建交流平台，在积极参加上级组织的各类赛事之外，我校举办的“四杯一会”活动，“四杯”是指我校分别举办的赛课、说课、师生书画大赛等各类“杯赛”活动， “一会” 是指教师教研科研成果发布会，即每学年末，各教研级团队把这一学年研究的教育、教学成果进行介绍、展示、评奖。

教育大计，教师为本；教学发展大计，教师专业成长为本。近年来我校在创新校本培训机制，促进教师专业发展的理念下，逐步形成了一支师德高、业务精、能力强的教师队伍。我校的校本培训的模式是多样的，动态的，只有在实践中不断创新，同时结合教师的培训需求才能更好的促进教师专业发展。◇