走进生活 激发兴趣
——浅谈高中生物教学生活化

林荣川

华安县第一中学 福建漳州 363800

相对于物理、化学等理科来说，生物课程显得比较简单，但真正要想学好这门课程，也必须有正确、高效的学习方法。很多学生认为这门课内容复杂，分值占比少，不用花太多精力，对生物学习提不起兴趣。基于此，生物教师必须想法改变这一现状，运用生活化教学策略，为学生营造生活化教学情境，从而激发他们的探究欲望，增加学习的主动性。

一、创设生活情境，增加课堂导入的吸引力

生物源于生活，并揭示了生命的本质，可见，生物与生活联系紧密，不可分割[1]。生物教师要根据学生的学情与教学要求，创设相应的生活化情境，可明显提高课堂的趣味性，激起学生的好奇心。以“基因和染色体的关系”这一章为例（人教版必修2），在教学之前笔者根据生活中熟悉的事物，创设了一个极具生活气息的问题情境，以吸引学生的注意力，从而获得较好的课堂导入效果。笔者先开口讲道：“同学们，大家在生活中听说过关于遗传的事儿吗？其实，我们对这个词并不陌生。比如，我们经常会听到人们说某某这个孩子活泼好动，像他爸爸，或者某某性格文静，像她妈妈；又或者某某长得特别像他妈或者他爸等等。”随后，笔者继续提问：“遗传这个词我们经常听说，但是我们真的了解这个词吗？除了相貌、性格可以遗传外，还有什么东西可以遗传？”通过这一系列生活化提问，引导学生思考，激起学生的好奇心与求知欲，进而顺利导入本堂课的内容。

二、教学内容生活化，增加课堂教学的趣味性

我国著名教育学家陶行知先生提出过“生活教育论”观点[2]。针对传统教学模式的弊端，教师必须及时更新教育理念，将教学内容与我们的生活实际相结合，尝试从生活中去探析生物教学的突破口，让学生真正感受到生物与生活的联系，从而增加学习的主动性。以“生物的呼吸作用”这部分为例（人教版必修1），生物教师可围绕我们的生活实际，选取数个较为典型的生活实例作为教学素材，让学生了解有氧呼吸与无氧呼吸的原理以及在生活中的具体应用。这样将教学内容生活化，既能让复杂抽象的知识具体化、生动化，也便于学生理解。比如，在蔬菜与水果运输途中需控制好氧气浓度，这样做的原因是植物呼吸作用会消耗过多的有机物，降低蔬果品质。我们在跑步的时候应尽量保持匀速、规律性的运动，确保身体细胞都在做有氧呼吸。如果剧烈运动后容易感到身体酸痛，原因在于体细胞缺氧状态下只能无氧呼吸，生成了乳酸。如此既让学生尽快理解了知识，也培养了他们的知识迁移应用能力。

三、重视实验生活化

实验是理科学习中的重要组成部分，也是掌握理科知识的有效途径。生物本身与我们的生活实际联系密切，引导学生开展生活化实验可有效拉近生物与生活间的距离，从而使学生体会到生物知识源于生活、作用于生活的道理。为此，在进行生物实验时教师可运用生活化教学策略，选取生活中的典型案例，多使用生活中的材料与工具。比如，在讲解“呼吸作用”这部分知识时，笔者指导学生开展相关实验。观察浸水的种子为何会发热，对水果进行保鲜实验等。开展生活化实验设计，既能激起学生的参与热情，也能加深学生对课本知识的理解。

四、多开展实践性作业，让作业更加生活化

高中生学业压力重，极少有机会参与实践。因此，教师在安排作业时必须重视作业质量，而不是作业的数量。教师可将课外作业与课外活动相结合，引导学生开展探究实践。学生可独立思考或者小组合作完成作业，就某项活动或某个课题进行研究。当然，教师应根据教学内容与学生的兴趣爱好合理设计实践性作业，以保证作业的有效性。比如，可安排学生调查统计生活中常见遗传病的发病率，观察不同温度条件下加酶洗衣粉的洗涤效果。另外，教师可指导学生开展实践活动，如到温室大棚实地调查蔬菜大棚的颜色，种植的蔬菜种类以及大棚温湿度的设置等等。学生可根据个人兴趣、能力自行挑选实践任务，开展自主探究或合作学习。最后在课堂上向大家汇报学习成果，大家互相交流，分享经验。

总之，陶行知先生讲过：“没有生活做中心的教育是死教育。[3]”生物本身是一门与生活实际联系密切的学科，教师应增强生活化教学观念，尝试运用多种教学手段为学生创设生活化的教学氛围，让学生体会到生物无处不在，在生活中的巨大用处，从而增强学习生物的积极性与内驱力，进而提高生物教学质量。