基于学区制环境下的小学语文网络课程社区建设

■ 武汉市黄陂区横店临空小学 夏正生 彭继峰

学区制全称为义务教育学区制管理改革，通俗来说，就是学校与学校相互联合，通过以强搭弱、优势互补的方式调配师资，使学校之间的软硬件条件实现均衡，提高办学水平和教学质量，实现“同生共长”的发展新格局。2017年12月4日，《人民周刊网》刊发了《黄陂区教育局探索推进学区制管理改革工作实践》一文，充分肯定了黄陂区教育局按照省市政府和教育主管部门的有关要求，在区域内积极探索推进学区制改革工作的创新举措。

一、横店学区小语网络课程社区建设的基本脉络

作为武汉市教育科学研究院的委托管理对象，近年来，黄陂区横店临空小学全方位接受市教科院托管，教育教学工作得到有力支撑，成绩斐然。为将义务教育委托管理的办学效益辐射到整个横店学区，让更多学校受益，在武汉市教科院的大力支持下，横店街道教育总支统筹设计的“横店学区小学语文课程社区”借助武汉教育云平台于2016年初成功上线。在中央电化教育馆2017年度全国教育教学信息化交流展示活动中，此项目作为武汉市信息化应用成果之一在全国范围内进行了展示与交流。

横店学区小学语文课程社区现有成员68人，涵盖横店街道临空小学、横店小学、红旗小学、三阳小学和梅冲小学五所小学全体语文教师。横店学区小学语文课程社区组织设计为扁平式结构，以各校语文备课组为细胞单位，由临空小学教务处彭继峰主任、横店小学教务处项迎春主任主持，各学校语文教研组长牵头，以明确的制度作为社区正常运行的有力保障。在参与课程社区的活动过程中，各学校教师大胆尝试，逐渐摸索，将武汉教育云的“课程社区”应用的各项功能落实到各学校常规教学教研活动中，充分发挥了区域性协同课程建设的平台作用。

在课程社区正式运行之前，横店街道教育总支领导徐文辉与教科院高教所王一凡所长、湛卫清主任等专家就搭建平台的定位与价值体系协商以及课程社区的效能定位问题达成一致：1.成果最大化，无论是专业人员的理念与实践研究，还是一线教师以提升教学效果为目标的行动研究，其成果和经验都可以通过网络，最大化地加以推广和应用。2.途径最简化，广大教师可以足不出户，就能得到更多的学习、交流、沟通和提升的机会，可以借助他人的思考进行再研究。3.方法最优化，可以相互借鉴教研的方法与经验，群体智慧、团队力量，在联动、协作、交流中，让我们获取更好的研究问题和解决问题的策略。

横店街道教育总支在全街范围内公布课程社区实施方案，做好宣传发动工作，引导全员参与。与此同时，市教科院技术中心利用委托管理活动开辟的“绿色通道”，选派横店街道老师参加市级骨干教师培训项目，重点是对教师进行关于网络、教育云、课程社区等专项操作培训，以备落实责任，明确分工，相互合作，确保课程社区的正常运转。

各学校领导充分重视，制订相关制度，将教师参与课程社区的活动情况纳入学校教研活动评价体系，制定了考核项目，实施网上考核，做到学习宣传、落实职责，检查督促、共同遵守，将语文教师参与课程社区的活动情况纳入教师个人评先评优和各校优秀备课组评价体系中。各校主要领导也以身作则，积极参与课程社区活动。

二、横店学区小语网络课程社区建设的主要内容

课程社区活动走上正轨的关键是在活动平台上实现“互动”。只有通过互动才能实现课程建设、信息交流与区域优质教育资源、人力资源的共享。

1.跨地域的教学研讨

2016年6月，市教科院小教室李光杰主任携吴家山三小团队到临空小学现场交流，共建校际交流平台，共享优质、先进教研模式。随后临空小学将吴家山三小的“一课四活动”教研模式引进到课程社区，供学区兄弟学校借鉴、推广。

课程社区每次常规活动之前，各校语文教师主动寻找典型的教育教学事件进行相互交流，共同提高。热烈的教学研讨活动在小学语文课程学区这里进行已经成为一种常态，课程社区共组织进行了“谈谈在作文指导教学中是教师先讲还是学生先写更好些”“在语文教学中如何指导学生朗读”“作文教学学生互批作文的好处与不足”“教师如何指导学生课外阅读”“那么我们给孩子一个什么样的语文课堂？”“在语文课堂教学中如何指导学生在读中感悟、在读中理解”等教学研讨活动，收到了很好的效果。参与活动的教师能根据自己的教学实践，积极发帖留言，表达自己的观点与见解，与此同时，课程社区也吸引了全市各区不少语文教师浏览、留言。目前在武汉教育云平台同类课程社区点击量排行中，横店学区小学语文课程社区稳居前列，逐渐成为横店教育的一道亮丽品牌。

在课程社区“话题研讨”板块，教师可以发表自己的教学感想、教案、案例等与同行交流，也可提出疑难问题让同行一起讨论，大家群策群力，聚合更多人的智慧，从而实现教学资源的共享。另外，在发表自己观点的过程中，有时候还会吸引更多人跟帖，推动对问题更深层的解析。在充分展示自我，参与交流，质疑和批评的过程中，促进了教师的学习反思能力和良好习惯的形成。

教师除了自身思考摸索外，向行家里手学习不失为一条捷径。而在网络社区里没有面对面评价的尴尬，大家可以就自己理解较透彻的某一点作深入的交流，也可以在较充裕的时间里思考充分的前提下回帖表达自己的见解，从而避免面对面评课要么华而不实、要么蜻蜓点水等弊端。通过研讨，年青的新秀与经验丰富的师长一起，大家畅所欲言，倾诉困惑，经过点拨，得到启示，从而得以提高。而且随着研究的深入，教师自我发展、自我提高的意识不断加强，专业素养稳步提升。

2.跨学校的集体备课

教学中，一个人备课、上课，总是受到很多方面的制约。横店学区各学校事先经过协商，统一安排合理分配集体备课任务。每学期开学前，各备课组提前将下学期教材课文的备课任务分解到每个老师，组织老师备好课后上传到课程社区，这种先分解再集中的方式，集众人的力量完成繁重的备课任务，最终综合全体老师的集体备课成果，形成较完整的集体备课团队体系。教师在上课前，可以通过备课组内部的讨论，或在社区层面各校备课组之间集体研讨，修改、确定共案，再根据各自班级的班情予以取舍，授课后撰写各自的教学反思发布在课程社区进行再交流，再讨论。

我们也鼓励教师将自己赛课、晒课的某一教学设计、教学案例通过“集体备课”板块发布，然后组织教师或由教师自发通过回复功能进行评价，就共同关心的问题展开讨论，互相启发，相互借鉴，从中选择最好的教学方法、教学思路。

3.跨时空的观课议课

管理者从网络搜集优质课课例，上传发布在社区“观课议课”板块，组织教师利用教研时间观看并展开评议，发现亮点，学习经验。2016年4月，在横店临空小学开展的武汉市教科院月度教研活动暨黄陂区教育云应用现场会上，临空小学语文教师夏舟运用网络互动课堂形式执教的阅读课《美丽的晋祠》，横店学区的三所学校同年级学生参与到课堂活动中来，实现优秀教学资源的共享互动。随后语文课程社区全体语文教师开展线上评课。夏老师叙述自己的设计意图，自我评价执教的得与失，课程社区内观课老师根据观课感受，选择一个角度把发现的问题讲深、讲透，进而提出改进的建议。与会观摩的各区各兄弟学校的领导、教师对此项活动的形式与时效给予高度评价。课程社区组织者也鼓励五所学校的语文教师将自己参加“一师一优课”活动的晒课作品和其他优质教学资源发布在社区，在社区内部进行评课议课，达到共同进步的效果。

4.网络化课题研究

我们以课程社区为载体，建立课题研究的网络平台，引导教师将研究方案、研究叙事、研究案例、工作动态、学习资料、阶段性成果等发布在网上。这样既及时发布推广了研究成果，实现成果共享，也能在研究过程中获得更大范围的指导引领，同时也是对课题研究过程的有效监督。临空小学承接的市规划课题《农村小学课堂教学教育云应用实践研究》课题组和十一位教师申报的区级个人课题项目中与语文学科有关的课题的具体研究方案、过程性资料都及时上传到社区，接受社区教师的意见、建议，随时调整研究方法、方向与措施。目前各项目进展顺利，即将顺利结题。

5.资源共建共享

新课程改革与信息化进程中，不管是教师，还是教研员拥有的教学资源都相当贫乏，再加上新课程提倡教师课程资源的自主开发，因此如何为教师提供更丰富、更实用、更鲜活的教学资源是摆在教师面前的难题，而基于课程社区的网络教研资源开发部分解决了这一难题。我们利用课程社区让更多的教师根据教学进度，将自己原创或收集相关课程资源、教学资源（如课件、教案、练习等）通过社区平台发布让大家共享，有选择地整合利用于自己的教学实际中。

横店学区的五校教师还将自己的教育云个人空间与课程社区关联，教师在教育云个人空间上随时记录教育教学工作的点点滴滴，比如今天成功了，是怎么做的，有什么体会；今天如果失败了，原因何在；具体到课堂教学，课的成功之处、课的精彩之处、课的不足之处、学生的进步等等，都原封不动的记录下来。只要我们能够一如既往坚持下去，我们必将能快速成长为优秀的教师。经过一段时间的积累，回头看看写过的教育日志，教师就会发现很多值得探讨的问题和有用的经验蕴藏在其中，发现自己进步了许多，这是一个宝贵的个人知识财富。

教师还可以将自己的研究成果、论文、文艺创作等发表在“成果展示”板块进行展示，横店小学杨丹老师酷爱诗词创作，他上传到社区里的诗词创作作品得到社区里各位语文老师的推崇和点赞。各位语文老师也可以随时将优秀的学生习作发布在社区内，让大家点评、学习，这对学生的写作热情也是一种保护和激励。

学区制改革的目的在于以区域内的教育创新举措，提高学区内义务教育学校的整体办学水平和教育质量。横店学区“小学语文课程社区”作为此项改革的实践者，教师们带着理想和梦参与到课程社区的教研活动中来了。在活动中，老师们感受到了同行的热情、激情，感受到了温馨、关爱，感受到了快乐、成功。留下了思考、感悟……