反思性教学引领高职英语教师专业发展的途径

王季秋

（辽宁金融职业学院，辽宁沈阳110122）

1 反思性教学的内涵

最早把反思引进教学过程的是美国著名的哲学家、教育家杜威，在其《我们怎样思维》一书中指出，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步理论而进行积极、坚持不懈的考虑”。而反思性行为是对学校的教育实践长期保持认真的思虑，是对过往教学实践的再认知过程，是促使教师充满责任感，全心全意使自己不断进步的更先进的教学理念。美国学者萧恩在他的著作《反思性实践者》一书中首先提出“反思性实践”的概念，他指出教师教学实践水平、能力的提高和个人专业化成长要在认真钻研教育教学理论的基础上，回归到自己的课堂。通过一系列方法（教师课堂话语录音、课堂观察、课后访谈、调查问卷等）回顾、反思、重新审视课堂教学过程中的优点与不足。对于应用较好的经典案例，要使其得到全面推广，体现价值；对于教学中存在的问题，要认真研究，找出针对性的解决方案并将其再次应用到教学实践中，使今后的教学更具合理性。

反思性教学就是教师在日常的教学实践中借助行动对自己的课堂进行多侧面、全方位的诊断，对自己的教学进行教学前、教学中和教学后的主动思考和创造性探索、评价、调整、完善和再实践的过程，是一个不断努力使自己成为一个终身学术型、研究型教师的过程。通过教师的自我实践、自我反思和自我评价实现个人的专业化成长，在教育教学实践中，将自己的内隐理论及教学假设得到外化、应用和修正，不断累积教学技能和教学智慧，最终达到提高教学质量、促进学生可持续成长和进步的目标。

2 反思性教学促进高职英语教师专业发展的具体途径

教师自身专业化的持续发展需要其在整个的职业生涯过程中不断学习学科领域内前沿的专业理论知识、提高专业化水平、提升专业素质和执教能力。与此同时，高职院校英语教师应多了解学生的学业基础、专业领域及未来职业所需知识，在日常的授课中尽量将英语知识渗透到专业学习中，并与学生未来从事的职业有一定的吻合度。教师要通过课堂观察了解学生的学习状态、通过课后访谈了解学生对教学内容的接受度及授课内容是否与他们的兴趣点相契合，进而反思课堂教学效果是否达到了最优化，是否顺利完成了课前预设的教学目标。对在教学过程中存在的一些棘手问题进行剖析和诊断，了解背后的原因，进而适时调整既定的教学目标、教学进度和教学步骤等。

2.1 全力构建反思性教学空间和氛围

反思性教学空间的创设和氛围的构建需要全体高职教师的共同努力。在认真查阅资料、研读文献的基础上，了解其理论渊源、具体的实施方法、与教师专业化发展的关系、对提高高职英语教师专业化的意义及反思性教学亟待解决的困境等。为此，高职院校可以多组织各级各类的教学研究活动使教师对反思性教学的理念有全面的把握并将其内化于心，在课堂教学中使其常态化。首先，同一教研室的教师可以充分利用每周集体备课的时间将个人课前、课中和课后对整个教学周期内的反思与其他教师进行分享和交流。每位教师都有自己独特的教学风格和对课程的教学设计，个体的差异势必会带来不同的授课效果。通过回顾同一单元、同一章节教学内容在处理过程中所使用的典型案例、导入方法和手段、课文处理的流程、课后习题的选择、技能操练的项目和任务等能使教师间相互取长补短，根据自己的需要从同事的分享中选取能为自己所用的内容去扩充、完善课堂，进而激发自己的教学灵感。而对于教学过程中出现的问题也应一并探讨，集思广益，一同思考以寻求更好的解决办法。其次，要允许一线教师有一定的话语权和发言权。从事教学的一线教师往往对教材的选择和确定没有过多的话语权，被动接受的教材在日后的教学中可能会给他们带来困惑和不适，并要求对选定教材的教学内容按照教材目录体系中规定的既定程序去实施。因此，为了进一步提高英语课堂教学的实效性，可组织教师坐下来共同探讨教学方案，按照学院教学周期重新整合授课单元的顺序，按需教学。

2.2 坚持日常教学践行反思性教学理念

教师专业化自20世纪80年代成为教育研究的核心，而反思性教学则成为教师专业发展的决定性因素。仅仅依靠个人以往固步自封的教学经验，不耗费丝毫的时间和精力去研究和反思教学对象的特点去开展的教学，对学生而言，是不负责任的。其课堂也是没有色彩和新鲜感的，没有变化和激情的课堂无法使学生全身心地投入到课堂的教学活动中去，与教师、同学积极互动，学生内在的学习动力没有得到激发。于教师个人而言，日复一日、年复一年重复着同样的教学内容也不能使自身的专业知识得到持续性的完善与更新，其专业素养水平也得不到更深层次的提升。只有切实对自己的课堂进行行动研究，寻找到教学中的闪光点和急需解决的地方并通过一系列数据的收集和分析，反思问题存在或呈现的原因，想到解决的方案并在日后的教学中进行实践—反思—实践，经过这样循环往复螺旋式动态上升的反思性实践过程势必会深化教师自身专业化发展的层次。也就是说，过往累积的丰富的教学经验一定要结合教师本人在教学实践中的反思，才能真正促使教师得到专业成长并逐步实现经验型教师向学者型、研究型教师的转变。

教师要敢于颠覆传统的教学思维，对以往固有的定式教学思维说“不”，通过反思性教学理念在高职英语教学中的实施，增加教师对教学的敏感性；通过对教学内容及处理流程进行一定程度的调整实现对原有教学语料的陌生化处理，并创造性地运用教材。以辽宁金融职业学院所使用的英语教材《新航标职业英语（综合英语1）》第一单元“Reception”的主课文“Meeting Foreigners at an Airport”为例，因课文主要讲的是公司工作人员在接机前后具体要做的事情、准备的材料和需要注意的事项等。如若按照以往“句句讲、段段译、语法词汇全覆盖、重点难点全解决”的模式去讲解本篇文章，学生定会觉得文章冗杂、细节太多且层次不清晰。即使完成整篇文章的学习，他们也不会习得和掌握全部接机流程，无法胜任公司交给他们的接机任务。因此，教师在备课时可考虑根据文章呈现的内容和顺序将细节进行凝练并依time（时间）、place（地点）、what to do（具体事宜）和why doing so（原因或目的）等4元素绘制表格，并适当给出一些提示性短语作参考，如：Before meeting foreign visitors--time、at the airport--place、check ahead of time--what to do to、help them get through immigration and customs--why doing so等，在课上让学生在限定时间内阅读文章后以小组为单位完成表格的填写。这样的处理方式会让学生耳目一新，整篇文章处理起来就有了层次感和立体感，他们也会全神贯注地尽力完成这个小任务。同时，也了解到了文章的主旨大意，对接机前后的具体流程和注意事项也有了全盘的把握。而对于一些细节如在机场接待客人时会用到的词汇或短语的表达方式可在课件上呈现出来，让学生到课文的段落中进行定位。如办完所有的机场手续也可以从课文中抽出一些短语，如Take the visitor to the hotel、tell the visitor about the schedule for the day、Get into the car and fasten the seat belt，让学生进行英汉对译。以学生可接受、可理解、可操作的项目和任务去引领他们投入到语言学习中去，确实实现高职英语教与学的双重目标。在不同的班级开展教学可能会有不同的授课效果。教师要注意观察学生的反应及表现，对于教学实践中出现的各种不合理现象认真思考、及时反思；要善于通过现象看本质，不断研究自己的课堂，时时给自己充电，在学习中找到理论支撑，并在教学实践中运用理论指导教学，切实促进自身专业能力和业务水平的提高与跨越。

2.3 积极更新自身知识体系

高职英语教师要不断给自己加油、充电。积极、主动、全面、系统地学习学科体系内的新理论、新观点，并将其内化、吸收、运用到课堂教学中去。同时，要积极开发、挖掘资源，争取参加各级各类的培训机会。如省教育厅每年暑假举行的省培和全国高校教师网络培训中心上、下半年共两次举办的集中培训、在线培训和网络课程点播等。通过学习，使教师从教学方法、教学艺术、学术及职业生涯规划、教学实践技能、信息技术、科研素养、心理调适与教师职业倦怠等方面得到有效提升。教师如若对培训专家的课程和观点比较认可，还可以到中国知网、万方、维普等数据知识平台查询其发表的论文去进行系统的学习和研究。另外，各大出版社如北京语言大学出版社、上海交通大学出版社等每年暑假也会集中组织使用其所研发教材的各高等院校教师就教材设计的理念与思路、单元主题编排、各模块的处理方式等进行剖析并会安排已使用其教材多年的高职院校有经验的教师进行Demo课程的演示，为其他教师提供了学习的机会。因此，教师要牢牢抓住这些难得的培训机会，拓宽培训的渠道，为自身专业成长搭建坚实的平台。

2.4 构建多方联动的督导评价机制

为了提高高职教学的质量，促进教师可持续性的专业化成长，应建立并逐步完善多方联动的督导评价机制，侧重对授课教师所开展的反思性教学进行考核。目前，很多院校每学期都要求同行教师、系部二级督导和院一级督导对教师进行听、评课。教授同一学科的教师通过观摩、品味和思考不同教师对同一语料和教学内容的不同处理方式多侧面、多角度地学习他人的优点，回避缺点和不足之处。从而，反思自己的课堂，不断完善教学设计。而院、系级专家督导的听课则会从多方面包括整体的教学设计、教学风格、教学手段、教学目标的完成度、教学重难点的处理方式、师生互动、学生的课堂表现、反应及接受度等方面予以考量和点评，如实有针对性地反馈课堂教学中的闪光点、存在的不足和亟待解决的问题。从而，给出建设性的指导意见，督促教师不断内省、反思和完善自己的课堂，切实提高课堂授课的实时效果。

反思性教学是促进高校英语教师专业发展的有效途径，其过程要求授课教师通过课前的认真备课审慎地处理教学过程中的各个环节和出现的各种现象。通过课后对上个教学周期的研究和反思，不断完善课堂教学设计，提升授课质量和效果，实现学会教学和学会学习的有机结合与统一。授课教师要根据教学对象的不同，深入思考并合理选择符合他们特质的教学方法和手段，努力提升教学实践的合理性，增强在实践中进行反思性教学的动力，使自己不断的由经验型教师逐步转变成反思型、学者型和研究型教师，从而实现高职英语教师综合素质和执教能力的全面提高。

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