“体验式教学”应用在高中英语课堂上的实践探讨

摘要：班级授课制的教学方式，多数情况下会出现教师单边传授知识，学生被动吸收的局面，导致学生听课的兴趣日益减退。基于以上教学中存在的问题，在教学中突出学生的主体地位，让学生真正参与到任务完成、试题筛选、高考备考等环节，让师生间教学相长，同时作者还根据“体验式教学”的理论，创设了与英語学习相关的主题活动，丰富了英语学习的教学方式，激发了学生学习的兴趣，教师积极调动学生的参与热情，让学生在师生合作中学到真知的同时，培养了学科核心素养。

关键词：授课方式；体验式；学生参与；师生合作

班级授课制自1862年被北京京师同文馆采用以来，学校教育得以推行，至此，国家可以以较低的成本来普及教育，让我国更多的学子得以能够享受到过去富家子弟才能得到的教育，教师在班级中践行着“传道、授业、解惑”的使命。随着时代的不断发展，互联网技术的革新，全世界迅速进入知识大爆炸的时代，知识储备成为21世纪人类竞争的必备条件。原本应该对知识更加渴求的学生，在课堂上面对传统教育中流行的“填鸭式”、“题海式”和“讲授式”的教学方式，听课的兴趣日益减退，教师苦口婆心的讲授，换来的却是睡声一片。

如何能够让学生主动学习开始成为教师们关注的焦点。现代信息技术的改革让学生课堂上的主体地位得到保障，小组合作的引进，让课堂上的学习氛围得以高涨。纵观上述教学手段的更新，其核心理念都是在充分调动学生的主观能动性，突出学生在课堂上的主体地位，同时兼顾教师在课堂上的主导作用，这一点与体验式教学的理念一致。体验式教学由美国组织行为学教授大卫库伯提出，他强调有效的学习要凸显学生的主体地位，教师通过创设情境，引起学生的情感体验，引导学生将课前预习的内容应用到实践，进而助其全身心的投入到学习的过程中去。

在上述理论中汲取了营养后，我在教学实践中调整了教学思路，在授课过程中对学生的引导做了如下尝试

一、由实施小组合作，改为推行任务型小组合作

小组合作学习在最初应用于课堂中时，充分调动了学生的参与热情，但是在日后操作的过程中，发现学生的小组合作流于形式，座位的安排反而成为学生方便闲谈的条件，而且上课时教师对小组合作的依赖，反而制约了学生思维能力的培养，经过不断反思，最后采取了任务型小组合作。教师预先结合单元主题，赋予各小组学习任务，学生间分组讨论后分头落实。第二天上课时，各小组分别指派组员上台展现，其任务完成情况呈现完毕后，其他小组可以针对其阐述的内容进行提问，学生的思想进行相互碰撞，让知识共享。

二、以单元教学为载体，培养学生综合运用英语的能力

英语教材由单元构成，主题明确，设计紧凑，注重对单元教学的研究方等，充分挖掘单元中最重要的语言和文化信息，授课类型的精心设计，才可以发挥教材作为知识载体的作用，培养学生综合运用英语的能力，英语的教学无非就是听、说、读、写、译、看的训练，其中听、读看属于知识的输入，说、写、译属于知识的输出。教师可以通过课堂教学来实现学生应用英语的训练。身为教师对单元教学的有效处理会让教学工作事半功倍。单元课程的讲解主题明确，学生在预习时能够有的放矢，教师在单元教学处理的方式上稍作调整，换来的是教学成效的提高。

三、灵活运用现代化技术，完善英语教育手段

传统教育中，教师是班级授课的主要实施者，教材是学生学习知识的唯一来源，随着互联网技术的普及，我们已经迎来e时代，QQ、微信、贴吧、智能手机、电脑、iPad以及微博等科技产品已经走进校园，为学生提供精神食粮。作为教师与其全面围剿，倒不如充分利用其优势来完善我们的教学。微信的巨大影响力不能忽视，教师使用手机和白纸就可以制作微课，及时解析学生学习中的困惑，个人英语朗读展示，为学生提供展示英语学习的平台，发布最新英语资讯，让学生即使接触到最时尚的英语信息，以及最流行的词语，让学习英语成为一种时尚，组建朋友圈，把学生及学生的好友，亲友等加起来，一可以搭建教师与学生或家长沟通的平台，形成教育合力；二可以增强学生展示自己的自信心，让教育对学生的一生产生深远的影响。随着网络的发展，我们不能谈网色变，班级学校的主题活动实录、学生的优秀作品都可以上传到网络，实现资源共享，同时增强学生学习的兴趣以及自豪感。

教师将越来越多的成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人，时代在发展，我们教育的对象在不断成长，作为教师墨守成规，势必为社会所淘汰，我们只有不断的更新我们的教学理念，完善我们的教学手段，才能更好的胜任教师的本职工作，教学中，我们只有把学生真正调动起来，突出他们在学习上的主体地位，引导学生把学习的知识运用到实践之中，才能激发他们学习的潜能，从而把他们培养成真正具有竞争力的人才。

参考文献：

[1]大卫库伯 & 奥斯兰组织行为学[M]. 中国人民大学出版社，2011-1.

[2]于莉. 语数外学习[J].运用学习金字塔理论 构建高效课堂.2012（8），33-34.

作者简介：张天乙 Zhang Tianyi（1995.7—），女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳师范大学教育硕士研究生院， 17级在读研究生，硕士学位，学科教学（英语）。