触控一体机在小学低年级识字教学中的应用

张绮茹

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直觀的手段，创设丰富多彩的教学情境。”生字对于低年级的孩子来说，就像一个个生硬冰冷的石头，尽管老师们各出奇谋，讲故事、猜字谜、换偏旁等用各种方法来记忆生字，但是学生很快就会出现厌倦疲惫的现象。陈旧的教学手段不再激起孩子们的兴趣，导致课堂效率低下的现象。因此，低年段的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，运用形象直观的新技术，激发学生主动识字的兴趣。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩教育环境和有力的学习工具。”课标也指出：“语文课程应注重现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力、审美能力。”由此可见，随着触控一体机逐步在小学校园中得到推广和应用，互联网+的教学模式已经不再是遥不可及。

触控教学一体机不仅操作方便快捷，而且资源丰富，因此在低年级的识字教学中，我们可以利用触控教学一体机与识字教学融合，优化教学手段，提高学生识字兴趣，形成新的识字教学模式，以达到提高低年级识字的教学质量和效率的最大目的。

一、小学语文低年级学生识字教学现状

在九年义务的教育中，新旧语文课标均要求中小学学生认识3500个汉字，第一学段中要求识字量1600个左右，其中800个会写的生字量为最低限度。尽管如此，这样的识字量对低年级学生来说是比较大的。中国汉字博大精深，结构复杂多变，多音字、形近字、同音字的问题经常让学生抓狂。有时候连成人都难以区分，更何况现在孩子年纪小，害怕困难，看到一课书要掌握那么多生字，会产生望而生畏的现象。

课程改革和新课程标准的实施，触控一体机的引进，教师们在教学实践中不断探寻有效识字教学模式。部分教师以为将图片、PPT通过电脑展现出来，就是信息技术与学科内容融合，就能提高课堂效率。但是，随着识字量的逐渐递增，如果只把信息技术作为一种播放工具，其实还是一种换汤不换药的教学模式。这样的教学，学生依然提不起识字的欲望，学生被动接收，疲态逐渐显露。

二、触控一体机在小学低年段识字教学的应用

笔者在触控一体机进校园的两年教学实践中，重新思考在网络时代下的低年级识字课堂教学策略，探索新的教学模式，让学生从此不再害怕识字。主要表现在：

1. 创情设境，激发识字欲望

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学认为，“兴趣是人对事物的一种向往、迷恋或积极探索追求的心理倾向”。只有让孩子们对识字有浓厚的兴趣，他们才会自动去求知、去探索。陶行知认为：自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。利用多媒体触控一体机能够把音乐、视频、图片等资源模拟真实环境的功能，老师根据教学的内容创设不同的情境，让一个个枯燥的生字变成灵动的小精灵，这种情境的代入，大大地激发了学生的学习动机和学习兴趣。

如笔者在教学《画风》一文时，设计的课件是课文的人物变成了动画片的主角，让他们与孩子互动，介绍他们的名字及书写，也就是本课要求的“四会字”。这样的情景已经深深吸引了学生的眼球，当孩子们跟着动画片的主角学习生字的时候，那种学习的兴奋和激情是无法预设的。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”识字这一行为的本身是枯燥的，课堂上，如果我们能够创设一个生活的情境，唤醒学生识字的求知欲，让他们带着愉快的心情、轻松的步伐、急切的态度走进语文课堂，撞击他们激动的心灵，将有利于为学生开创一个愉悦的识字思维空间。

2. 人机交互，提高识字效率

《语文新课程标准》明确提出，语文素养是人的素质的重要组成部分，而写字正是语文素养的重要部分，强调“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯”。第一学段的识字任务是非常重要的，笔者在教学实践中发现，二年级每一课要求会写的字约为10个，对于7岁的孩子来说，这是个艰巨而繁重的任务。只是有了识字的兴趣还远远不够，教师在课堂上必须大力培养学生识字的能力，教师授之以“渔”才是正道，最大能力地调动学生的识字愿望。触控一体机具有标准田字格的下载功能，手写体与标准楷体可以任意转换，学生可以随时点击查看各字的读音、笔画数、笔顺、组词等，满足不同需求的学生，简直就是一本移动的多功能大字典。如在教学二年级下册的《邮票齿孔的故事》一课，共有12个生字要求会写，教师重点指导难写的生字“整”“式”“英”，其它的生字是放手让孩子们在小组内各自承担。孩子们最喜欢当小老师，带着他的组员到一体机前点击汉字查看，一笔一画有模有样地当“小老师”教其他同学；他们还可以与组员玩记忆游戏，在一体机比赛听写，看谁是记字高手……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。触控一体机这种实时呈现、不断重复的功能，能牢牢吸引学生的注意力。生字的识记是一种不断重复的心理印记，学生能借助一体机的这种功能，自己学习生字，代替了传统的老师一笔一画教学，实效快，效果佳。

3. 拓展资源，解决识字需求

在“互联网+”的信息时代，当学生对知识的需求难以满足时，触控一体机可以轻松解决这个问题。一体机的网络在线学习功能，大大突破了书本学习内容的界限。通过在线网络查找资源和信息或收集其他识字材料来拓展学习的空间，这时候，教师适宜地调用资源，难题就能迎刃而解。

例如在教学一年级第二册（部编教材）《识字一》教学“霜”的时候，南方孩子对“霜”是没有概念的，不知道“霜”是什么东西，也没有机会见到“霜”。为了解决这个难题，笔者在网络上查找了一段微视频，“霜”成了一个会说话的字，它介绍了“霜”自己的由来以及读音、字义，学生在一段轻松的视频插播中解决了难题。利用触控一体机查找相关资源，帮助学生解决识字困难，建立知识架构，把传统学习的单一内容扩充为网状的学习系统。心理学研究表明，人类获取信息的80%来源于视觉，11%来源于听觉。一体机的上网功能为学生的学习拓宽学习资源，其资源的多样性、趣味性和丰富性让学生在识字中寻找到了更多的乐趣，满足了不同层次学生的学习需求。

综上所述，多媒体触控一体机比原来的多媒体设备更加快捷有效，更能提高学生的识字兴趣、识字能力和识字的效率。因此，作为新时代的教师，需要不断更新教育理念，不断学习新技术，突破传统教学模式，以学生为主体，运用新一代的信息技术手段与语文教学深度融合，最终提高学生的语文素养和语言文字的运用能力。

责任编辑 黄博彦