紧扣“读写点”，一字点睛，巧解文本

王与

教师解读文本的能力至关重要，善于解读文本是改变教学方法、提高教学效率的关键。抓住“读写点”，一课一得，就能够汇聚目光，找到突破口，提纲掣领。当然，文章的“读写点”不能简单地等同于文眼或者题眼，它可以是线索，可以是一个字、一个词或者一个标点，纵观小学语文教材，“读写点”的表现形式众多。

一、以“题”点睛，提炼读写点

题目是一篇课文的窗户，正像眼睛是心灵的窗户一样，打开这扇窗户，便能窥见全篇，居高临下，整体把握。

1. 围绕题眼的教学模式

有些文本的课题中心词就是全文的中心词，这一类的文章可以参考以下模式进行教学设计。以三上第15课《玩出了名堂》1为例，课题中的“玩”是题眼，也是很好的“读写点”。教学可以设计四步：说“玩”字；背诵“玩”和发现创造有关的名言；再寻找课文中列文虎克由“玩”镜片到发明显微镜、发现微生物的过程，体会如何“玩”；结合实际写“玩”与创造的故事。一个字串联起整个读写教学。《给予树》的“给予”、《跨越百年的美丽》的“美丽”、《桥》等课文都可以用这类模式进行教学。

2. 单元整体的教学模式

吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”有鉴于此，学生的模仿与训练当然也是教学的重要步骤，仿写成为了小学阶段的重要写作手段。而单元整体教学围绕一个写作方法进行教学设计，则可以治繁从简，事半功倍。比如三上第六单元的三篇课文：《富饶的西沙群岛》的“富饶”，《美丽的小兴安岭》“美”，《香港，璀璨的明珠》中的“明珠”，都可以用来训练学习围绕“题目中的中心词”写作的方法。单元整体读写教学模式主要分三步走：典型课文揭示方法——拓展课文细化写法——练笔仿写运用方法。要特别注意的是第二步，因课文而异，即使是同一种写作方法的文章也是各有亮点，挖掘具体例子的不同写法，就是拓展课文的教学作用。

二、对比阅读，深化读写点

1. 同一题材对比

四下第31课《普罗米修斯》这篇课文中，教学时以“神”来串联整篇文章的学习板块，解读“神”——寻找“神”——区别“神”——对比“神”——点评神，逐步地引导学生理解真正的“神”是关心民间疾苦的，是有人性的。前三个板块基于主课文来学习：说文解字解读“神”；在课文中寻找“神”，有天神普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，并以小组为单位寻找这些神的动作、神态、语言等表现形式，逐渐地发现这些“神”的区别。这三个板块结束之后进入后两个板块——对比“神”，将三下第32课《夸父追日》中的“神”、《后羿射日》的“神”对比学习。这既是中西方文化的对比，又是对“神”的重新解读，最后回到主课文《普罗米修斯》，学生自然而然能够写出对真正的“神”的赞美，也可以创编神话。由“神”到神话这个主题的学习，由点到面，由浅入深，学生的学习发生了质的变化。这就是同一题材对比。

2. 同一中心对比

中心，是全篇的“通体之眼”，找到并抓住它，便可牵一发而动全身，犹如葫芦藤上串葫芦，可以解决一连串的课文读写教学。可用此法的课文不少，比如四下第21课《乡下人家》，解读“乡”，带文学习《乡村的夜晚》。又如四上第四单元丰子恺写的《白鹅》中的“傲”，对比叶·诺索夫写的《白公鹅》的“傲”。

三、字形演变，演绎读写点

1. 字形悟文义

通过体现读写点的某个字的字形演变，可以体会全文中心。比如三上第17课《孔子拜师》的“拜”，金文 ，包含 （手，作揖）和 （页，磕头），表示作揖、磕头。造字本义是作揖，磕头，表示最高崇敬。本课中中心就是体会孔子拜师的诚意，不断求学的可贵精神和两位伟大人物的品行。通过解读“拜”，了解“拜师”的过程，拓展阅读“拜师”的故事，继而了解人物品质。这样的解读适用的课文有很多，如三上第8课《我不能失信》的“信”，三上第27课《陶罐与铁罐》的“谦”，三下第13课《和时间赛跑》的“赢”，四下第3课《记金华的双龙洞》的“隙”，四下第9课《自然之道》的“道”，五上第25课《七律·长征》的“难”，五上第26课《开国大典》的“典”等。

2. 字义悟文义

汉字的内涵丰富，放在不同的语境里就会有不同的含义。这给学习汉语带来一定困难，却也是教学的契机。比如五下第19课《草船借箭》描写诸葛亮的语言精练，却有一“笑”意味深长，可以抓住这个字细细品读，感知人物形象，逐步走进整本书阅读。又如五上第21课《圆明园的毁灭》，我们可以从解读题目中的“圆”和“明”的意思开始，结合课文去体会圆明园的辉煌，再从“灭”字入手，引导学生感悟毁灭的耻辱。

诗词、寓言的教学中运用好，教学将更巧妙。如三上第21課《饮湖上初晴后雨》的“宜”，四下第23课《渔歌子》的“归”，五上第5课《长相思》的“故园”，三下第9课《南辕北辙》抓住“硬”突出坐车人的固执等。

四、字义变化，巧解读写点

“倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难，确是事实，可是为了学生的长远利益，似乎不应该怕难而去走容易的途径。这就需要研究。”这是叶圣陶先生对我们提出的要求和希望。在文本解读中，我们常常会发现有一些字词的变化是难点，但它恰恰就是整篇文本的线索。因此，找到这个字，发现它变化的过程就是解读文本的“画龙点睛”之笔。

四上第9课《巨人的花园》是一篇童话，围绕题目中的“巨”设置三个环节，分别是：“巨”，体型上的巨人——拒，拒绝他人的巨人——巨，真正的巨人。这样的解读新颖且中心突出。

类似的解读还有：三上第32课《好汉查理》抓住从“好汉”到好汉的变化；五上第13课《钓鱼的启示》从钓鲈鱼到人生的“鱼”；五下第18课《将相和》紧扣“和”，体现矛盾冲突点：和——不和——和；五上第22课《狼牙山五壮士》由战士到壮士的变化……

五、标点符号，微化读写点

传统中药的加工方法是粉碎和煎煮。而使药粉更细，更便于吸收，称为微化。我们解读文本有时候也可以将文本微化，标点符号就是微化之后发现的奥秘。标点符号，是辅助文字记录语言的符号，是现代书面语里有机的部分。不仅如此，在有些文本中，标点符号还起着特殊的作用，教学中充分挖掘标点蕴含的读写价值，是巧解文本的蹊径。

1. 题目中的特殊标点

五下第6课《冬阳·童年·骆驼队》中的间隔号，用来表示题目里不同的内容，可以进行命题创作练习。五上第4课《我的“长生果”》运用双引号一语双关，表达阅读对作者的意义，学生也可以模仿用这样的比喻进行作文题的设计以及全文的构思。

2. 文本中的特殊标点

藏在文本句段中的标点，有特殊的含义。

三下第14课《检阅》第六自然段中共五句话，都是问句——“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”这些问号一个接一个地出现，体现了俱乐部的队员对于截肢少年博莱克的体谅、关爱和尊重，是全文的核心所在。抓住这个符号，用创设情境朗读、想象补白朗读等形式引导学生体会人物心理，再用这样的方法结合实际仿写一个片段。

五上第17课《地震中的父与子》描写父亲疯狂地挖地震后的废墟的时间描写，“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻拦他。”这四个逗号写出了一位了不起的父亲，这每一分、每一秒都是煎熬啊！又如五上第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》中体现巴迪焦急等待父亲回家看他写的诗，简短的时间词组却用句号结束，“七点。七点一刻。七点半。”用这种特殊的符号传递巴迪内心的期盼，拉长了时间感。在这里设计两个螺旋上升的写点，可以充分运用好这个例子：想象补白写心理——对比原文悟写法——语言留白意无穷——结合生活写自己。

类似这样的课文還有不少，如托尔斯泰的著名短篇小说《穷人》中描写桑娜纠结的心理用了13个省略号，也正是这样的矛盾心理彰显了桑娜的人格魅力。《桥》这篇课文是整个小学阶段唯一的小小说，全文用简短、紧凑的语言烘托出紧张的氛围，也凸显了老支书伟大的人格。最妙的一处体现在第一段“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”简短的两个字就用句号凝结，用作仿写的题材在合适不过了。

责任编辑邱丽