核心素养背景下校本课程的开发研究

文/深圳市第二外国语学校 刘英琦

所谓核心素养是指每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的基础性素养，是适应个人终生发展和社会发展所需要的关键能力和必备品格，核心素养是跨学科的素养。当前，我国顺应国际教育改革形势，基础教育正在从 “知识本位”走向 “核心素养”时代，正在推进以发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的深化教育改革。核心素养的落实需要以课程为载体，需要构建素养本位的课程与教学新体系，需要国家课程、地方课程和校本课程的协同和多种课程形态的交融。显然，校本课程是发展学生核心素养的一个重要载体。校本课程的基本定位是非学术性、活动性、综合性课程，它强调以学校为基地、以师生为主体、以学生的需求为导向。校本课程开发既要体现出它在促进学生个性发展和素养形成、教师专业发展和学校内涵发展的的独特性、校本性和生本性，又要体现出她在学校三级课程体系中的协同性、一致性和整体性。

一、课程目标

学生发展目标。认识提高学习策略水平的重要意义，掌握初中化学理解性学习策略，能在具体的学习过程中正确应用，有在合作交流和自主探索中进一步发展策略水平的意识，增强化学学习的兴趣和自我效能感，提升学习素养和学科素养。

教师发展目标。理解学会学习、学习策略、校本课程和核心素养的内涵，掌握校本课程开发的方法，体验校本课程开发对提高教师专业水平、发展学生核心素养的作用，并能在实施、评价中不断完善校本课程。

学校发展目标。通过校本课程开发促进教师的学法研究和核心素养的教学研究，为创建和发展学科特色奠定一定基础，同时提高教师通过校本课程开发促进学校内涵发展的意识和能力。

二、课程内容

本课程不是一般性的学习方法指导，它针对学生的学习状况和学习需求，结合具体的化学内容，紧扣课程目标。

三、课程实施

根据初中生的特点和策略教学的特点，课程实施时主要采用“动机激发——策略剖析——策略运用——策略反思”四步教学模式，通过创设情景、故事表达、教师示范、体验学习、反思总结等方式进行，强调学以致用。

【案例】 “结构—性质—用途”策略

（一）活动导入

我们在学习元素化合物知识时，总是觉得内容多而杂，知识点分散，不便于理解和记忆。有什么好的策略可以帮助我们更好学习元素化合物知识呢？这里和同学们讲解一个重要策略： “结构—性质—用途”策略。

（二）活动过程

1.策略剖析

所谓 “结构—性质—用途”策略，就是指按照 “结构决定性质，性质决定用途”这样的思想和方法来学习和整理元素化合物知识，下面我们结合具体例子来讲解这个策略。

例：金刚石和石墨

在课本不同的章节里我们学习到金刚石、石墨的知识。怎样运用“结构—性质—用途” 策略理解和整理这些知识呢？

第一步，搞清楚它们的结构，并把结构和性质结合起来理解，从结构上了解它们性质的异同。

金刚石和石墨都是由碳元素组成的，但结构截然不同，金刚石为空间网状结构 （图略），这样的结构非常坚固，所以非常坚硬是金刚石的一个重要物理性质，而石墨是层状结构 （图略），层与层之间的作用力很小，所以石墨质地很软。此外，金刚石和石墨的外观、导电性、导热性差别也很大。

物质的化学性质是否相同或者相似，主要看它在结构上是否具有相同的原子、分子或离子。金刚石和石墨都是由碳原子构成的，都属于碳单质，具有相同的碳原子，所以金刚石和石墨的化学性质几乎是相同的，常温下化学性质都很稳定，这和它们在物理性质上有很大差别是不同的。我们还可以这样来分析它们的化学性质为什么很稳定，这是因为碳原子最外层电子数为4，不容易失去电子也不容易得到电子，因此在常温下碳单质的化学性质很稳定。

第二步，把性质和用途结合起来理解，从性质上了解它们用途的异同。

上面讲到，金刚石很坚固，所以金刚石可以用来制作玻璃刀或钻头，另外，由于金刚石琢磨后有夺目光泽，所以它还可以用来做装饰品等。而石墨质很软，所以它可以用来做铅笔芯、润滑剂等，另外，由于石墨可以导电，它还可以用来做电极。

从化学性质来讲，由于常温下石墨的化学性质很稳定，所以石墨可以用来制绘画、书法的墨汁，方便书写长期保存。

第三步，根据 “结构—性质—用途”策略的相互关系，建立所学碳单质的知识网络。

请同学们将所建知识网络相互交流，并与老师所作的知识网络进行比较。

2.策略运用

①请运用 “结构—性质—用途”策略来认识氢气、氧气的性质、制法、用途、保存和鉴别，并建立相应的知识网络图。

②请运用 “结构—性质—用途”策略解答下列两题 （略）。

（三）活动反思

1.“结构—性质—用途”策略体现了一种什么样的相互关系？

2.运用 “结构－性质－用途”策略理解和整理元素化合物知识，主要根据哪几个步骤？每个步骤要抓住的主要问题是什么？运用本策略，你有什么心得体会？

本案例是第三章第一节的一个内容，它体现了化学学科的特点，并依据知识的不同类型指导学生掌握知识精制与理解的策略，同时也提高学生策略学习、应用、交流、反思与发展的意识。

四、课程评价

本课程的学习评价采用过程评价、结果评价相结合的方式，通过纸笔测试、作业分析、学习报告、经验交流、反思总结等多种方法，并且将教师评价、同学评价、自我评价和家长评价结合起来，建立了每个学生的学习档案袋。

本课程2016年入选深圳市中小学 “好课程”委托开发，目前已在三个学校边开发边试用，显著提升了学生的学习素养、学科素养和学习成绩，促进了教师和学校的发展。实施以来我们还进行了课程的整体评价，包括对课程纲要、课程内容、课程实施、学业评价等方面的评价以及课程的进一步修善发展，限于篇幅，不再赘述。

【本文系深圳市教育科学规划2016年度一般资助课题 “中学教师课程能力发展的实践研究” （课题批准号kyzj2016-7）；广东省教育科研“十三五”规划2017年度研究教育科研一般项目 “基于核心素养的中学学科学习策略的系统开发与实践研究”（课题批准号： 2017YQJK318）】