开展拼图式阅读教学， 构建智慧小学英语课堂

文 广州市海珠区教育发展中心 赖燕英

小学英语课堂里，教师针对中等水平的学生用各种机械操练的方式进行教学，导致学生长期依赖教师，缺乏积极的思考和主动的学习，课堂逐渐失去活力。为了改变这一现状，构建智慧小学英语课堂，笔者提倡在小学英语课堂开展拼图式阅读教学。

一、拼图式阅读教学的含义

拼图式阅读法 (jigsaw reading)是70年代由美国的Aronson教授提出来的一种学生互教互学，共同完成教学任务的合作学习方法。它的操作方法是模仿拼图游戏，把课文或者课外阅读材料分解成几个部分，再把学习者分成若干小组，小组里每个小组成员负责阅读和学习材料的一部分，并与拥有共同学习材料的其他组成员一起交流讨论，直到对手中的材料有了深刻的理解，再回到原来小组，与拥有不同材料的其他组员一起通过互相汇报和询问的方式，还原完整的阅读材料，并完成相应的练习。

二、拼图式阅读教学在小学英语课堂的具体实施步骤和操作方法

以六年级下册阅读课Two Wishes为例来谈谈具体实施步骤和操作方法。

1.合理挑选和划分教学材料。高年级的学生已经具备一定的英语阅读能力和口语表达能力，可以选择较长但难度适中、趣味性强的故事或者科普文章。在六年级下册Module 6的教学中，我选择了 《拓展读与写》Level 3的一篇文章Two Wishes作为阅读材料。这是一个被困沙漠里的三个旅行者遇到上帝的故事，故事有趣，结局意外，每个环节都能让孩子充满好奇。我把材料分为难度、篇幅长短接近的四部分，标上编号：A、B、C、 D。

2.第一次分组：原属小组（home group）。为了保证阅读活动的顺利开展，合理的分组非常重要，教师可以遵循组内异质、组间同质的原则，把学生分为4-6人的若干小组。第一次的分组固定下来，长期合作，称为原属小组。一般来说，在Two Wishes阅读活动中，由于班上的学生有40人，我首先把全班分为10个原属小组，每组有4个成员，每个成员编号为：A、B、C、D。每个成员拿到跟自己编号一致的材料。

3.第二次分组：专家小组 （expert group）。考虑到现有的教室空间比较狭小，我没有改变原有课桌椅的摆放。还是按传统教室的四列的摆放方式。原属小组编号A、B、C、D的成员拿到自己的阅读材料后，离开自己的原属小组，分别到第一、二、三、四列就座。这样每一列里都有10个持有相同编号材料的学生。我再按座位就近原则指定五个学生一组，形成专家小组。在专家小组里，大家互相交流讨论，一起完成小组任务。本次Two Wishes的专家小组任务是：每个小组成员能复述本组的阅读材料。教师指定小组长，小组长组织大家一起学习，复述。布置任务时，教师一定要提醒学生，让学生意识到，只有在专家小组认真学好 “本领”，回到原属小组后才能协助原属小组成员一起顺利完成小组任务。

4.回到原属小组。专家组的每个成员完成复述任务后，教师收回每个学生手上的阅读材料。学生回到原属小组分享自己的阅读材料内容。其他成员如果有不懂的问题，可以提问，直到所有成员掌握全部材料内容，大家再一起根据所获取的信息还原文章的全貌，完成相应的阅读任务。本次Two Wishes重回原属小组后的任务是：根据故事内容填空，还原完整的故事材料。

5.检查并进一步学习。每个小组上台根据自己获取的信息表演出原来故事或者派代表复述Two Wishes。在各小组展示完毕后，教师出示Two Wishes原文，并引导学生对其中含有Wishes的句型进行拓展学习，做口头说句子练习，最后，全班完成My Wishes的写作任务。

三、拼图式阅读教学的其他小学英语课堂活动的应用

拼图式阅读教学并不仅仅是阅读，它同时涉及学生的听、说、读、写。如语法学习，高年级教师可以把各种语法或者特定语法项目的各部分印发成材料发给每个组的各个成员，然后具有相同材料的学生先在一起分别讨论分析，总结出一定的语法规则，并完成相应的练习后，重新回到原来小组把自己总结的规律与小组成员分享，帮助小组所有成员完成教师的语法练习和测试。进行听力训练时，语音室是一个很好的开展拼图式 “阅读”（听力）教学的场地。教师通过语音室的设备可以控制学生分组，随时切换分组，给不同的学生播放不同的语音材料。

对于小学英语学习来说，拼图式阅读教学无疑是一个非常好的语言学习方式，这种开放互动的教学方式可以充分地调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，使课堂充满活力。