初中英语课前作业层次性设计的实践探究

张芸

摘 要 目前初中英语前置作业设计和布置中，作业对象层次不分、作业形式要求模糊、作业难度随意拔高等现状层出不穷，针对这一困境，引入层次性理念，提出课前作业层次性设计构想。笔者通过探究课前作业层次性设计，以学生主体和作业本体前置层次性导航、前置层次性学案的编制与实践和三位一体评价三层面，作为基础、核心和保障，从而改进目前英语课堂中课前学习教与学。因人制宜，量体裁衣，以期各学力水平的学生完成适合自己能力的前置作业。

关键词 初中英语；课前作业；层次性设计

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0133-05

一、课前作业使用“乱象”

（一）情景描述

案例1：七年级英语课前作业课堂使用现状缩影

七年级某班的英语课前，预备铃响过，老师要求拿出前一天布置的课前预习作业，不少同学边拿边嘟囔：“老师，这个预习作业好难啊！后面几题我都不会做……”几位动作慢又拖拉的学生，在老师一再催促下，才不情愿地拿出讲义，上面一片空白的。进入小组互批环节时，没有完成作业的学生要么游离在课堂之外，要么拿起同桌的作业一抄敷衍了事。

（二）情景分析

以上场景集中体现了目前课前作业在英语课上的教学现状。随着近年课改热潮高涨，对比之前，课前预习导学案的引入一定程度上提高了课堂效率、激发了学生的课前预学意识。然而，在实际教学中，我们仍发现多数教师仍采用传统作业的布置方式，将课前学习的要求整体抛向学生，使学生对于前置学习目标模糊，动力不足，消耗学生学习积极性。概括而言，可发现以下三方面问题。

1.作业对象：层次不分

在作业布置中，“一刀切”的问题由来已久，教师没有根据学生的学习能力水平提出相应学习要求，同时课前作业的“容量”层次性缺失，等同于要求不同学力的学生要完成相同的作业，造成资优生“吃不饱”、后进生“吃不了”。

2.作业形式：要求模糊

传统教学中，日常布置课前学习任务的教师非常多，例如七下第十单元Section B部分阅读语篇授课前，某教师要求学生整理记录语篇中重点语言和文化含义。仔细分析这个任务，目的不清，任务不明，老师对于作业的呈现形式表述模糊。程度好的学生能完成的八九不离十，但大部分学生很可能无从下手甚至干脆胡乱完成。

3.作业难度：随意拔高

部分课前作业缺乏难度控制。这些随意拔高难度的前置作业要求学生在课前完成，却在作业里将本应该在课堂上通过老师点拨、同学讨论、逐步理解和感悟的内容完全剧透。表面上这类课前作业金玉其外——看上去具体明确可操作，却仍难掩其败絮其外的实质，因为学生早已在课前洞悉新课的重难点，学生深入理解、深刻体悟的机会无形中被剥夺。

二、课前作业层次性设计的实践操作

在七年级新生基本适应初中生活，已能熟练使用本校推行的“自主+合作”教学模式下的课前导学案后，每班选取15人，A、B、C层各5人，进行摸底问卷调查。调查内容包括学生对课前学习的现状了解，小组合作的满意度，作业评价的看法，有何困难、建议和期待等。

在英语课课前或课后，老师将本问卷以纸质稿形式下发，学生当场完成后上交。八个班总发放问卷120份，全部回收。回收问卷调查后，笔者进行数据录入，通过电子表格对数据进行处理和分析。解读数据可知：首先，学生有基本的前置学习意识，认为前置学习对自己有帮助。第二，当课前作业的部分题目难度大、题量多时，学生前置学习就遇到障碍，情感态度呈消极负面状态。其次，在小组合作反馈时，学生缺乏自信，合作停留在表面，没有真正形成互动和交流，组员间的互评也是纸上谈兵。最后，在描述自身的前置学习的最大困难时，学生集中在作业量大、难度太大，小组合作“各自为阵”。

基于本校現状，笔者认为课前作业层次性设计值得一试。具体操作流程如下：

（一）基础：立足学生主体和作业本体，前置层次性导航，因人制宜

1.学习主体层次性管理

学生永远是作业的主体。七年级学生已有四年的英语学习经历，但是由于个体智力因素、非智力因素差异，以及所受教育背景不同，虽然才进入初中2个多月，但学生的实际英语水平已然出现不同程度的分化。

2.智力因素层次性

结合七上期中成绩和单元阶段检测成绩，笔者经成绩分析后将学生分成A、B、C三组。学生的分组不固化，每四周为一周期，教师根据学生会上一周期内的学习情况（测试成绩）调整小组成员。

（二）非智力因素层次性

按照学生的非智力因素——个体的学习态度和自理程度，笔者把学生分为机敏而踏实、机敏而不踏实、不机敏而踏实及不机敏又不踏实等四个类型。这样的非智力因素分类对设计和布置课前层次性作业大有裨益。前期初步确定每个学生类型，再进行为期半个学期的课堂观察，笔者把学生分成A、B、C三组。

按照学生的智力因素和非智力因素分组，笔者没有任何歧视之意，也不是差别化对待，只是为了让学生尽快找到自己英语学习“最近发展区”。

1.学习平台层次性搭建

根据本校已有的小组合作学习的组织形式，优化人员配置，给学生搭建层次性学习平台。将班级学生划分成5—6个学习小组，每小组包含6名组员，分别来自三个学力层，每层面2位学生，构成A1、B1、C1和A2、B2、C2两个组内合作组。

图3 层次化学习小组座位表

2.三维度前置层次性，打造层次化作业本体

在完成学生学力水平的层次性之后，笔者针对A、B、C 三组学生的具体情况，对每天的课前作业进行了有侧重点的设计。主要有三类层次性方法：

（1）作业目标层次性

基于学生主体的层次性管理，在作业设计中，笔者根据新课标要求，设置三层次的学习目标，以满足各学力水平的学生达成前置学习的愿望。

C层次学生的学习目标：落实基础知识，重常规，强化读和写。

B层次学生的学习目标：理解重难点，提高学生四会能力。

A层次学生的学习目标：综合运用各知识点，尤其是阅读和写作等综合能力得到较大提高为。

案例2：前置性作业目标分层设计

虽然各层次学习目标各有侧重点，但殊途同归，这些层次性目标都指向课前作业层次性设计的整体目标。

（2）作业难度层次性

将课前作业设计成“基础题”“发展题”和“提升题”三个部分，难度系数基本对应三个层面的学生学力。

基础题难度对应C层次学力水平的学生，在题号前用☆标注，题目以每堂课的核心基本知识为主，如单词、词组互译等。发展题难度对应B层次学力水平的学生，在题号前用☆☆标注。B组学生被要求必须完成发展题，但C组学生可根据自身水平和学习要求选做发展题。提升题难度对应A层次学力水平的学生，在题号前用☆☆☆标注。它富有一定的创造性和灵活性，同时难度系数决定提升题具有挑战性，锻炼学生的综合语用能力和创新能力。

（3）作业容量层次性

C层学生要求完成内容基础的，约占总体作业量60%的基础题；B层学生要求完成基础题和及约占总体作业量25%的发展题；A层学生除了完成基础题和发展题外，鼓励他们尝试难度较大、有探究性的提升题。提升题严格控制在10%至15%之间。

（二）核心：依托基本课型和作业类型，实践层次性学案，量体裁衣

本校已有使用课前预（导）学案的教改先例，学生对于课前作业并不陌生，但很大部分学生没有认识到“前置学习高于传统预习”的特点。本研究的核心就是依托英语课堂的基本课型和常见作业类型，老师设计布置、学生实践反馈课前层次性学案，谋求适合个体发展的前置作业，实现量体裁衣。

1.课前层次性作业的设计思路

笔者结合研究实践和自身学习，现将七年级（下）英语常见新授课型的前置层次性作业的设计做如下具体阐述。

（1）听说课前置作业层次性设计

以人教版新版Go for it！教材为例，每个单元的Section A和Section B第一课时虽在单元教学的功能上略有差异，前者侧重新授知识的初步感知，后者侧重进一步综合应用，但在课型上基本一致，都是非常典型的听说课。听说课的课前作业的内容涵盖核心自学单词的词形意、通读目标句，也要求区分新授知识和旧知识，温故知新。

笔者以图2七下英语某配套练习中Unit One Period One的预习学案为例，分析可发现该学案在学习目标定位上，尤其是知识目标描述得具体明确，但缺乏学习方法的目标说明，更没有渗透情感态度的引导。此外，作业难度和作业题量梯度化不明显，笔者将其微调优化，设计前置层次性学案如图3。

我校的C层学生基础十分薄弱，对于新词汇、新句型的潜在畏难思想，☆基础题为表示能力的基础词汇和短语，难度不大、题量不多，充分预设他们前置学习时找到学习英语的心理舒适区。☆☆提升题设置了be动词、助动词do和情态动词can组合练习，引导学生温故知新，区分易混知识点。最后一部分为适应A、B组的能力题，要求学生根据自身所长，选择适合自己的学校社团，重在训练他们的思维方式和综合语用能力。

对比图2，图3案例中红色字体标注的都是增加或者修改的内容。

在学习目标维度，课前层次性学案具体指出单词和短语所在位置，圈定生词的范围，写出习得新知识点的方式要求，为各层次学生进行前置学习提供抓手，使其在前置学习时更容易获得成功。

（2）语法课前置作业层次性设计

语法课前置作业层次性设计注重对核心语法项目的形、意、用三大方面的层次性设置，语法课作业类型以描述、归纳类为主，以诵读、记忆类和观点实践类为辅。在实践中，笔者先梳理、汇总新语法项目的相关知识点，再由点成线、由线结网，循序渐进地实现语法续化。

黄色底纹部分落实在现在进行时的“形”，学生在前置学习中，借助书本和资料，脑海里形成“什么是现在进行时”的初级概念，难度不大。第二部分则是对比观察，这个设计来自于历届学生都存在的一个学习现象：单独使用一般现在时或现在进行时，学生思路清晰，使用正确；当练习中同时出现两种及以上时态时，半数学生立场不坚定，张冠李戴的错误屡见不鲜。表格形式区分易混时态，学生在对比中区分，在区分中对比，可以有效地减少错误的发生。最后的蓝色部分是简单的笔头输出，鼓励有能力的学生尝试性练笔，也能自我检测本课时前置学习的效果。

图4语法前置层次性学案没有传统课前预习的以练代学，要求学生以做题目的形式预学语法知识，而是先引导学生观察、识别、归纳、分析、总结核心语法项目的基本结构，基本句型，语用标志，再区分新語法项目和易混淆的老语法项目的语用差别，之后再创设语境让学生初步输出。在整个过程中，C组学生完成基础的形，B组学生掌握形和意，A组同学则综合对比应用两种时态，各学力水平的学生通过适合自己的任务前置学习，达成较理想的前置学习成果。

（3）阅读课前置作业层次性设计

阅读课中，课前作业包含内容十分广泛，概括而言，分为常规预习要求和拓展预习要求。常规预习也是传统课堂在做的，例如自学单词、通读课文、理清故事情节、查找文话题相关资料等；拓展预习要求则常被忽视，教师极少引导学生围绕话题展开的文本解读探究、质疑及延伸等，而这部分确实阅读赋予学习者最宝贵的财富，影响着个人的价值感和感受力。

在教学实际中，要求所有的学生完成所有的阅读课前置学习基本是不可能的。笔者尝试从识别、理解和拓展延伸三个层面层次性设计阅读课前置学案。

设计意图：

七下的学生刚接触稍长的文本阅读，存在不适应感甚至分别会对文本有畏惧感。尤其是C组学生，对于阅读有天然的“恐惧”，长期要求他们完成超过其能力的阅读前置作业，慢慢地就开始拖欠作业。

本学案的☆基础题主要为C组同学服务，引导他们关注阅读语篇中出现的重点单词、短语和关键句型，初步识别描写大象的目标语言。B组同学除完成基础题外，注重培养他们的理解能力，对于教材中首次出现的说明文，体裁特点和写作手法都是前置学习的重点。三星级能力题设计了课外拓展，要求学有余力的学生利用各种信息渠道搜集信息，小组合作分析熊猫濒危的原因，寻找相应的保护措施。这是对书本语篇内容的深化拓展，也加深学生对于说明文这一文体的认知。

阅读课前置作业层次性设计应包括基础知识、文章理解和体裁识别、相关话题拓展学习三个层次，分别对应A、B、C三组学力水平的学生，充分发掘了每个层次学生的前置阅读心理舒适区，为正式阅读课做好准备，提升学生的阅读自信力和积极性。

（4）写作课前置作业层次性设计

写作课前置作业也称之为预写作，即做好在写作课前的准备，包括写作话题确定、素材收集、课本范文研读学习、常用句型梳理。作业类型多为描述、归纳和资料搜集。前置层次性作业给不同学力学生提供写作支架，提升课堂现场写作实效。笔者尝试层次性设计写作前置学案，以期让不同层次的学生有话可说，有句子可写。

设计意图：

C组学生在正式写作环节中可能存在较大的困难，无法独立成文，前置学习阶段侧重巩固课文所学的词，短语或句子的运用。案例中的基础题就是引导他们学习和模仿之前2b课文中的示范句子，力争在写作课上写的每句话都能表达清楚一个意思。提升题以优秀的对话范本作为B组学生汲取养分的来源，要求其完成自己的对话则在原有基础上改进提升，寻求语言的更好表达。最后的提升题则直击预写作短文的内部结构，引导A组学生关注前后句子的链接，考虑行文中使用连词。

2.课前层次性作业的设计策略

（1）基础拓展兼顾

课前层次性作业主要是课前的重点知识整体感知性学习，包括基础性的☆作业，是所有学生都必须完成的；中档水平的B组学生要求完成☆基础题和☆☆发展题；☆☆☆的提升题则只要求学力较强的A组学生完成。从整体作业设计理念来说，课前层次性作业兼顾基础知识和能力拓展。

从学生个体来讲，提倡每个层次的学生兼顾基础与拓展。C组同学除完成☆基础外，并不意味着他们就不能选择☆☆和☆☆☆作业。

案例3：八年级上Unit 5有关卡通动物Micky语篇前置拓展性作业

制作一张电子小报（介绍你最喜欢的卡通动物形象）或者学唱你最喜欢的一首卡通电影主题曲。有绘画或者歌唱特长的C组学生照样可根据自己的专长选取自己有能力完成的作业形式来完成，实现个人层面基础拓展兼顾。

（2）学法指导贯穿

授之以鱼，不如授之以渔。学法指导贯穿于前置层次性作业设计和布置的过程中，并细化到各学力水平学生的学法指导。学习方法指导充分体现课前层次性作业的“导预学”功能。

（3）个人与小组结合

前置层次性作业设计考虑学生个人作业和小组作业合作，常见的合作设计有成绩分享法、学力拼接法、共同学习法、游戏竞赛等，大多数安排在课前前置学习中和课堂导入展示环节。常采用的方法有共同学习法和学力拼接法。

共同学习法引导班级同学对前置学案的作业进行独立思考，再在组内、班级交流探讨，互纠互正，二次学习，共同进步。

学力拼接法基于组内学生学力差异实施，大组内两个小组内部即现成的三档递进式学力，操作简易。学生在合作学习时，组为单位进行分工，不同学力的学生负责一块，三层学力拼接，直观检测前置学习效果。

（三）保障：联动师生、小组、家校，三位一体评价，无缝对接

1.教师评价

教师检查课前层次性作业时，采用粗评和精评相结合的形式，采取灵活多样的评价方式：随机抽查并当堂评价、课前批阅并书面点评、邀请学生到讲台展示作业成果、周期性组织班级展览并制成学生作品集等。日常，考虑到前置作业反馈的有效性和批改周期，笔者常采用前两种方式。

课前批阅特别关注错误率高的同学。对于A、B、C三组中错误率最高的三位同学，教师则要个别进行交流，进行面对面“中医式问诊”。面批后，教师可利用多媒体设备及时反馈，力求典型范例针对性讲评，实现重难点突破。

2.小组评价

小组评价采取小组长负责总评、组员互查互评的方式，即A1、B1、C1和A2、B2、C2两个组内合作组交叉互评，然后组长A1和A2再交叉负责对方合作组内组员的总评，即A1负责B2和C1的总评，A2负责B1和C1的总评。该评价方式既合作又竞争。组内小组交叉互评，让同一层次的学生相互较劲，防止其抱团而消极对待前置作业，组长总评则让不同层次的学生各有学习空间，取长补短。

3.家长评价

基于前置层次性作业多数在家完成的现实，家长应成为评价主体之一，这也符合过程评价的要求。当然，家长参与评价侧重点在评价学生完成作业中的学习态度，监控用时情况和完成程度，而不是作业的对错。家长参与评价既能促进亲子互动，也能比较理想地保持家校联系畅通。

三、后續思考

（一）活动设计——如何更丰富，更开阔

英语课堂的前置学习层次性是尚未开发完全的处女地，笔者在实践过程中，结合基本课型设计课前前置层次性学案，冷静思考，仅限于课堂的前置学习是不够的。在课程开发和第二课堂拓展的大背景下，如何开拓视野，使得前置学习活动形式更丰富，小组合作形式和内容更丰富，值得继续探索。

（二）评价体系——如何更全面，更科学

在实践中，笔者更多关注了前置作业的层次性设计，而完成作业后的层次性评价仍十分粗糙。家长评价和学生评价如何细化，更具操作性？教师如何高效检查和反馈家长评价和学生评价？在评价体系中，教师的评价不可替代，如何平衡教师、家长和学生三者间的评价比例？总而言之，如何建立科学的层次性评价体系值得进一步思考探索。

（三）媒介平台——如何更高效，更创新

微课、翻转课堂、微信公众推送、大数据分析，在网络信息技术迅猛发展的今天，如能科学运用，必能助力英语前置学习的层次性设计。另外，家校条件许可下，引入Ipad进课堂，App运用于前置层次性作业布置和反馈等，其效率远胜传统纸张，还能节约大量的印刷用纸。