基于核心素养培养高中生小说阅读思维能力的方法

◎林健康

随着社会的快速发展，知识产出率越来越高，传统“书山有路勤为径”的传统教学方法已经无法满足学生发展需求。随着互联网技术的快速发展，学生获取知识的途径越来越多，知识储备已经不再是影响个人发展的关键性因素，情感态度、学习能力及价值观等都会影响学生的知识获得效率。小说阅读教学是高中语文学科的教学重点之一，但是纵观近年来小学类文本阅读教学我们会发现，教学效果并不是很好，多数学生不会答题。小学阅读过程中充满了积极的思维活动，阅读就是将文字转化成头脑中认知的复杂过程，需要学生基于文字含义、文章内容获取感性认识，通过综合分析及概括等过程，充分把握文章内在联系及本质含义，最终使其认识完成理性飞跃。

一、通过小说阅读培养人本化思维能力

人是一种复杂的动物，在阅读小说过程中，应完成从人的某种概念的化身到人的转变，充分展现出小说人物的多面性与真实性，体现出人的心理、情感与特点。例如，某高三模拟测试中选取《选择》作为例子，针对该小说的理解，共有两种针锋相对的观点，其一肖夫人、肖先生都是庸俗的、贪慕虚荣的，他们热爱富足豪华的生活，肖先生作为一名艺术青年放弃了对艺术的追求，用画笔媚俗的换取奢华的生活；其二，肖夫人选择了爱情，而肖先生也为了爱情非常积极而努力，二人通过自己的艰苦奋斗得到了好生活，同时肖先生还对当年的情敌给予了充分的帮助，可见其非常善良。这些都展现了真实的人性，人性不仅是善良的，同时也有贪婪的一面，这样的人物才更加贴近与小说的真实主旨，同时这也正是该小说的迷人之处。

二、通过小说阅读培养抽象化思维能力

小学阅读教学中提倡对抽象化思维的培养，这是因为学生总是很难跳脱出具体情境的束缚，仅能获得比较浅显的阅读体验。例如某地高考题目“第9车厢”就是一个啼笑皆非的故事，但是学生却因为受到具体故事的影响，普遍认为列车长、工作人员是比较愚蠢的，因此才出现了这些事情，根本补鞥从故事的情境中挑出来。实际上小说的具体情境都是坐着将典型人物放置在一定环境中的，目的是更好的讲述故事，小说选择的人物、故事与场景都具有代表性。因此解读小说文本时，每个人的阅读体验都会对其对小说的理解产生影响。多数高中生比较缺乏阅读经验与生活体验，要想他们读懂内涵深刻的作品，存在很大的难度，得出比较浅显的主题也无可厚非。因此，实际教学中教师应引导学生跳出具体环境、具体任务的影响，从多角度探究小说主旨，通过概括人物与情境深入理解小说主旨，体会小说的微言大义。

三、通过小说阅读培养批判性思维能力

中外学者对质疑能力的价值都非常注重，小学阅读尤其需要质疑思维，教师在阅读教学中应设置多种疑问情境，引导学生主动的质疑、思辨，以助于学生批判思维的形成，更好的突出小说文字背后的深刻意义。例如2010年全国卷三“保护人”的迷惑性比较大，学生都认为玛兰很喜欢炫耀自己的权力，但是还会写信帮助他人，为何小说会对主人公这种行为给予讽刺，这似乎存在不公平的地方。但是深究其细节即可发现很多问题，比方说“他的权力来自哪里？”，他的权力并不是依靠自己得来的，而是依靠攀附他人“他的利益受损时为什么会马上给主教写信？”，小说中不仅他保护着他人，同时他也需要别人的保护，也体现了官官相护的问题。通过主人公可以映射出当时法国现实社会的黑暗。

四、通过小说阅读整合开发外部资源

校本课程对教学的影响是显而易见的，而小说阅读的过程对校本课程的依赖也比较明显。从校内资源来看，校外资源对小说阅读也存在较大影响，所谓校外资源主要包括民族文化环境、教育研究机构及大众传播媒体等，从角度角度来看，对校外资源的开发整合要难于对校内资源的控制，但是，校外资源往往直接影响着学生的小说阅读过程，特别是家庭教育，父母应积极引导学生进行小说阅读，合理安排时间让学生阅读，有条件的甚至可以伴读、陪读，引导学生主动的思考，以加深学生对小说文本的理解。此外，民族文化背景等都是非常丰富的资源，我们倡导学生阅读不能局限在文字上，还要深入到社会中，通过网络资源、旅游等途径深入了解民族文化及社会环境，进一步加深对小说主旨的理解，这对学生的思考非常关键。

结语：综上，随着时代的快速发展，传统教学方式已经无法支撑学生未来的发展，因此，必须将核心素养的培养融入到实际教学中，从改革教学观念、教学方法及教育制度等方面着手，在高中语文小说阅读教学中注重学生核心素养的培养。高中小说阅读教学应该将重心放在对学生思维能力的训练上，只有提升学生的思维能力，才能使学生真正“读懂”小说，最终从本质上提升学生的小说阅读能力和核心素养。