浅谈导读教学的一般过程

◎苏永忠

导读，即引导阅读。导读究竟怎样进行、其具体内容怎样安排？用固定不变的某种模式给以概括是不切实际的。它因教学目的、教材特点和学生实际情况的不同而千变万化的。但是，任何事物都具有一般规律，探讨和掌握某些规律性的东西，可以提高教学效率，提高学生的阅读能力，收到事半功倍的效果。一般来说，导读课的教学过程大致可分为：一、教师诱导学生自学。二、教师辅导学生研讨、训练、精讲。三、师生总结、练习三个阶段。

一、教师诱导学生自学

1.为学生创设自学条件 首先注意培养学生自学的兴趣。结合学生学习中自己独立完成作业（特别是难题），或生活中独立完成家务等成功的实际事例带给自己的内心真心欢乐。以激发、提高学生自学的热情和自觉性。

2.明确自学要求 学生扫清字词障碍。读准字音、理解词义，画出难以理解的句子。前两项可以借助工具书完成。对于难以理解的句子可结合课文内容、社会背景等来解决。在自学阶段要特别注意引导学生发现疑难，提出问题。

3.教给学生自学方法 要使预习不断深入、收到成效，形成能力和习惯，必须教给学生掌握自学的多种方法。如：使用工具书的方法；圈点、划线法；批注评注法；如何解词、分段、归纳中心的方法；默读、朗读、速读、跳读等方法。

二、辅导学生研讨、训练、精讲

1.研讨 古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”

导读教学更是要做到授之以渔。在导读教学中要培养学生独立学习和思考的能力。设疑是达到这一要求的重要手段。思维是从矛盾开始的，有疑问才能诱发深思，激发兴趣，引起强烈的求知欲。它是全部教学过程的序幕，序幕开得好，可以引人入胜，直接影响全课的教学效果。要做到设疑恰当，有启发，一般注意三点：

（1）全局设计。语文课教材的特点是一篇独立而完整的文章，教师要借助一篇篇文章传授知识，培养能力。因此，首先要从全局考虑，引导学生对课文有个整体认识，这是设疑的基础。

（2）抓住重点。设疑有助于深入理解课文，引导学生掌握课文的主要东西。弄清一篇文章的实质，切不可主次不分，眉毛胡子一把抓。所以，应该抓文章关键，精华或易于产生歧义的地主设疑。

（3）抓住思路。前辈叶圣陶先生说：“文章有思路，遵路识斯真。”语文教学活动是通过一篇篇课文的讲读来实现的。文章有一定的思路，读文章的人只有遵偱作者思路才能领会文章的主旨。教师要把文章等的思路和学生学习的思路结合起来，进行合乎教育规侓的教学设计，做到设疑有序，层层深入，环环相扣，力求体现原文作者的基本思路。如《竞选州长》朗读开头结尾后，问：“我参加竞选有什么长处？作者用怎样的写法来突出我的长处？有这样的长处在竞选中应获得怎样的结果？事实呢我原来是怎样的心情，现在又是怎样的心情？”这层层深入的设疑，就突出体现了原文的基本思路，又培养了学生分析综合能力。

2.训练 引导学生研究讲座疑难问题（其中包括学生自己提出的有代表性的问题），或对文章的形式和内容展开讨论，以便互相启发，取长补短，促使对方积极思维，并达到训练口头表达能力的目的，其做法注意三点：

（1）要求学生事先有充分准备。因为研讨的过程，也是探求知识培养能力的过程，准备的过程，也是积极思维的过程。

（2）研讨方式可灵活多样，问答式、讨论式、选择重点发言人等，最好能展开交锋。

（3）充分发挥发扬民主，引导学生自作结论，允许保留意见。

3.精讲 从文章整体出发，在理清脉络的前提下，抓住精华，以点带面，提示规侓，教给学生怎样阅读，怎样欣赏，以提高他们的读书能力。一般做法有以下几种：

（1）专讲。一篇文章专讲一点，搞一课一得。

（2）讲精要部分。如《从百草园到三味书屋》重点讲第一部分。

（3）讲精要内容。如《挖荠菜》只讲四个地主，一讲馋；二讲饥饿；三讲比饥饿更可怕的东西；四讲两代人的隔阂。

（4）讲精要语句。

（5）讲学生不会的。如时代背景、文章重点、难点等。

一篇文章需要讲哪些东西，教师在备课时必须计划出来，但讲要有启发性，要有画龙点睛之效。

三、师生总结、练习

这是反馈和运用阶段。学生的心智技能和动作技能形成的基本途径就是练习。练习是为了在阅读课上学生能得到“历练”和“运用”的机会而设置的教学环节。这样学生将所学知识通过练习形成技能技巧，又把技巧用于实践。

总之，阅读掌握方法很重要，但也要多读多练。