浅谈以学生为主体的作文评改方式

叶树祥

摘 要：作文评改是作文教学的重要环节，评改方式是灵活多样的。学生自主评改是对教师评改的补充，是提升教师工作效率和学生学习效果的需要。以学生为主体的作文评改方式离不开教师的指导，简要阐述了在作文教学中组织学生互相评改作文的操作程序。

关键词：学生主体；作文评改；方式

作文教学中的重要环节是作文评改，有效的作文评改可以促进学生思维的深化和表述的完善，从而提高学生的写作水平。作文评改的方式灵活多样，教师作文评改应与学生评改互相结合，以增加作文评改的有效性。

语文教学应该激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习语文知识的方法，为学生创造自主、合作、探究的学习环境。作文教学也是这样。教师创设条件，让学生自主评改作文，既能提升教师工作效率，又能促进学生学习发展。

一、学生评改作文的必要性

（一）从教师工作的实际情况来看学生评改作文的必要性

教师认真仔细的评改具有针对性和深刻性，在评改中可以敏锐地发现学生习作中的优点和存在的问题，从而促进学生写作能力水平的提高，因此教师评改作文，是作文教学不可缺少的环节。然而在语文传统教学中，作文评改是教师的工作之一，从工作实情来看，作文评改是语文教师最为费时费力，也是最让语文教师疲惫的一项工作，一个教师的工作时间和精力是有限的，教师很难做到对每个学生的每次作文认真仔细的修改。在时间有限的情况下，写一些“语句通顺”“内容具体”等没有针对性的评语，对学生写作能力的提升并没有什么大的帮助。另外，一次习作，学生习作的优点和存在的问题往往具有共同性，教师在了解了整体情况后，可以在集体讲评时指出，让学生“对号入座”，这样就并不需要对每一个学生的每一次作文都做细致具体的评改。因此，要想把教师从繁琐、雷同的作文评改工作中解放出来，指导学生自我评改和互相评改很有必要。

（二）从学生学习发展的需要看学生评改作文的必要性

学生可以根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互评互改作文，以分享感受，沟通见解。写作学习是一项实践性很强的语文学习活动，而传统的以教师为主的评改方式，往往从教师的角度看问题，容易忽视学生的主观感受。只有以学生为主体，让学生参与到写作学习的各个环节中去，学生才能体会到其中滋味，从而更好地提升写作能力。

二、以学生为主体的作文评改方式的操作程序

（一）互相评改前，教师收取作文，进行初评，了解整体情况，发现优缺点，制订评改量表

学生作文写好后，集体收取到教师处，教师快速浏览，不做评改，浏览的同时做以下事情：

1.将写作态度不认真者（主要表现为卷面脏乱差）的作文剔除，返回重写；

2.发现优点，挑选个别优秀篇章或片段以备展示示范；

3.发现学生习作中存在的主要问题，以作为学生互相评改的重点内容；

4.根据此次习作训练的重点和学生写作情况制订评改量表。

评改量表的制订，除要考虑写作的一般要求外（可参见中高考作文评分标准），更要考虑学生的习作情况和该次作文训练的目的和侧重。评价等级可以多样，星级、分数、优良及（优秀、良好、及格）等，可根据实际情况和便于操作的原则合理使用。

（二）互相评改时，教师要加强方法指导，帮助学生解决评改中遇到的问题

学生的认知水平和评改能力是有限的，因此教师要加强评改方法的指导，组织好学生活动，促使小组成员之间团结合作。

1.指出优缺点，明确评改标准。作文发给学生后，首先要做的事情如下：展示个别优秀篇章或片段作为示范；指出学生习作中存在的主要问题，作为学生互相评改时应注意的重点内容；展示评改量表，明确评价标准。

2.参与小组活动，答疑解惑。接下来是分小组互批环节（小组人数4～6人为宜），小组成员之间互相交流、互相评改。此时教师要巡视指导，给学生具体的帮助。除指导学生按照评价量表的要求评改作文外，教师还要做好评语措辞的指导、批改符号的使用指导、学生在批改过程中争议的评判等。教师也可根据情况，在学生互相评改前，选取有代表性的作文详细批改，给学生做示范。相互批改后，每个小组评选出其中一篇最好的作文，小组成员一致通过，组长签上“推荐”二字，以备在集体展示时和教师复批验收。

（三）小组内相互批改后，教师组织学生分组展示推荐作文，班上集体评价

小组内相互批改后，选派同学朗读展示推荐的作文并说明推荐理由，可以朗读展示全篇，也可以展示精彩片段，其他组同学发表评价，最后总结此次写作和评改的体验收获。组织展示的形式也是多样的，笔者在教学中曾组织水平相近的小组进行展示比赛，学生参与积极、情绪高涨。

（四）学生相互评改后，教师再次收取作文，进行复评总结

学生相互评改完成后，教师再次收取学生习作，可以以较快的方式了解写作和评改情况，因为学生习作已在细节上做了较认真的互批互改，这样就节约了教师评改的时间，教师只需从总体上对学生习作进行等级评定，可以用优秀、良好、及格、不及格的等级评定，也可以用分数评定。最后教师对学生习作情况和互相评改情况进行总结，指出优缺点，对优秀的作文、优秀的评改、优秀的评改小组给予表扬鼓励。这样教师的评定和学生的评改得以互相补充，教师既是评改活动的组织者，也是评改活动的参与者。学生既获得了老师有效的指导，又获得了自己的体验。

学生相互评改不是放任自流地让学生改作文，而是在教师的组织和指导下自主有序地进行学习活动。“教是为了不教”，学生最终要脱离老师，独立行走；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有學生自主参与并获得的体验和能力，才能让学生走得更稳更远。

编辑 鲁翠红