幼儿英语教学存在的问题及对策

李华

摘 要 从教学内容、教学方法和师资等方面分析目前儿童英语教学存在的问题，并提出解决方案，旨在提高我国幼儿英语教学质量，实现幼儿英语教育的总体目标：促进幼儿全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣。

关键词 幼儿英语；教材；教学方法；英语教学

中图分类号：G613.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）02-0111-03

1 前言

科学研究表明，幼儿学习语言的最佳时期是0～6岁，此阶段的儿童听觉敏锐、模仿力强、求知欲旺盛，是语言和智力发展的关键期，在这个时候他们接受、学习第二种语言的速度也是最快的[1]。意大利的研究人员通过实验发现，“双语”宝宝不仅不比“单语”宝宝学习语言花费的时间多，而且双语教学还能使幼儿的大脑变得更加灵活。

我国幼儿英语教学起步于20世纪90年代，在幼儿英语教学理论与实践方面积累了很多经验，采用了一些较为成功的教学模式和教学方法，但是亦有很多问题与不足亟待解决和完善，教学效果仍差强人意，甚至在很大程度上降低了幼儿学习语言的兴趣，削弱了积极性，挫伤了自信心。

2 幼儿英语教学存在的问题

教学目的不明确，功利性强 幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。良好的幼儿教育可为幼儿近期和终身发展奠定良好的素质基础。目前，我国幼儿教育得到社会的关注和家长的重视，公立和私立幼儿园数量不断增加，但各个幼儿园的教学环境、条件、师资力量相差甚远。家长为了不使孩子输在起跑线上，对幼儿园的要求很高，尤其是学习方面。尽管大多数家长不了解幼儿英语学习的特点，但是他们对幼儿英语学习的期望值极大。为迎合家长，抢生源，获利益，一些不具备英语教学条件的幼儿园不顾自身条件和实力，盲目仓促开展各种英语教学活动，教学效果堪忧。

教材种类繁多，难以取舍 虽然我国幼儿英语教学起步晚，但发展迅速，幼儿园教材种类繁多，有国内编写的、国外引进的以及中外合编的。有些教材趣味性强，很容易吸引幼儿的眼球，但是教材的内容脱离了幼儿的实际生活，实用性差；有的教材对幼儿的学习内容研究不足和选材不精细，用平面的、零散的、繁复的内容拼凑教材，不易于建构儿童经验和知识；有些教材是按照成人学习外语的思路编写，形成成人式幼儿英语教材，脱离幼儿实际；国外教材内容往往存在一定的文化差异，不利于幼儿理解、掌握教材内容。面对纷繁复杂的幼儿园教材，幼儿园的管理者和教师难以取舍，大部分幼儿园在选择教材的时候往往持从众心理或凭感觉，没有充分考虑幼儿身心发展规律、学习特点、认知特点，教材选择缺少科学性、针对性。

教学内容和活动囿于教材，脱离实际 教材包括学生用书、教师用书、练习册、磁带、多媒体光盘、卡片、挂图、以及网络、电视节目等。教学内容和活动囿于教材具体表現为以下两点。

1）过分依赖教科书。优秀的教师不仅能走进课本，认真研究、吃透课本，还能走出教科书，结合实际创造性地整合教学内容，生成新内容、新活动。实际上，大多数幼儿教师易进、难处，囿于书本、死板教条，脱离幼儿生活实际。

2）过分依赖多媒体。一些教学条件差的幼儿园的英语教学活动就是光碟课，学生跟光碟咿呀学语。毋庸置疑，这种简单粗暴的学习方式对于活泼好动的幼儿有百害而无一利，严重影响幼儿对语言知识的掌握、运用以及学习习惯培养。

教学方法不当，不符合幼儿的学习特点

1）幼儿英语教学出现成人化倾向，即直接将英语作为幼儿园的一门功课，“讲授—领读—模仿”为主要教学模式[2]，与幼儿学习语言的特点和规律相悖，学习成为幼儿的负担，严重影响他们的身心健康。

2）缺少语言习得环境。语言是在语言环境和语言文化中自然生发出来的[3]，事实证明，生活在双语家庭的孩子大都会说两种语言，且能运用自如，如东北地区的朝鲜族家庭，只要家长在家中经常说朝鲜语，孩子也就会说朝鲜语。

3）机械地使用全英语授课组织形式，忽视幼儿的智力因素与理解感悟能力、语言的文化差异。让幼儿置身一种全英语环境中习得英语，有些幼儿往往只是机械地反馈，无法将英语作为一种交流工具，在交流中非常吃力，兴味索然。

4）教学过于碎片化，单词教学代替语言教学，完全沿袭传统的汉字识字方式。儿童识汉字是在母语语境下进行的，会自然而然地将生字融入生活中；英语学习则不同，缺少语境，英语教学应整体输入，以发展儿童语言能力为主。

要求高，刻意纠正错误 幼儿在学习母语时，多数家长没有过高要求，只是天天教、时时教、反反复复地教，不停地鼓励、表扬，不会直接警告孩子哪里错了，命令孩子改正，会反复重复正确的说法。如当孩子把“沙发”说成“发沙”时，家人会笑着说“沙发”，没人命令她/他改。与此相反，很多教师为了取悦家长，突出教学成绩，对幼儿要求严格，不停纠正错误，久而久之，会严重挫伤幼儿的自尊心和自信心，他们会逐渐对英语学习产生厌倦感，不再对英语感兴趣，形成学习恐惧症。

幼儿英语教师短缺，良莠不齐 幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响[5]，教师的英语水平、教学内容、教育方法和模式对幼儿英语学习起至关重要作用。合格的幼儿英语教师不仅应具备普通幼师应有的素质和能力，还要精通幼儿英语及其教学理论，具有较强的双语教学能力。然而，目前幼儿英语教师普遍短缺，且良莠不齐。

幼儿教师主要有五种来源：幼儿师范学校毕业生；高职学前教育非英语专业的大学毕业生；高职学前教育英语专业的大学毕业生（占比例较小）；大学英语专业毕业生（占比例较小）；外籍教师。无论哪种师资，都存在一定的问题。国内教师的英语应用能力低，不能灵活地用英语组织教学，不能结合实际优化教学内容，语音语调不达标，有中国式英语现象，对儿童教育理论、儿童心理学、儿童英语教育理论研究不足，对教学目的、目标不明确，仅把英语视为任务，教学方法运用不灵活，教学活动与英语活动整合欠佳，不能使学生通过活动获得英语学习的体验。外籍教师也良莠不齐，为了节省开支，一些幼儿园的外聘教师来自菲律宾、新西兰等地，他们都带有一定的口音，有些人在本国不属于教育工作者。因此，幼儿英语教师整体水平有待提高。

3 幼儿英语教学对策

确定英语教学目标，明确方向 我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿语言的总目标是“提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力”。英语教学亦是如此，幼儿英语教学首要任务是培养幼儿英语学习的兴趣，激发幼儿英语学习的好奇心，在此基础上发展幼儿英语语言能力。因此，“促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣”[4]已经得到学者的广泛认同。中国地域广阔，地区差别大，各个幼儿园应结合地区特点制定课程的长、中、短期目标，统筹安排英语教学活动，使教师能够明确努力的方向、任务，有效开展实际活动。

创设幼儿学习英语的环境，增加语言习得机会

1）根据幼儿的特点、喜好帮助他们起英文名字，激发幼儿兴趣、快感。

2）让英语走进幼儿园的每个角落，如英汉双语标志牌、英语墙报、英语板报等，让幼儿随时看到英语。

3）坚持每个班至少一名教师全天候用英语与幼儿交流、组织各项活动，让幼儿在日常生活习得英语。

优化教学模式，整合教学方法 幼儿园常用的模式有学科英语教学模式、全英语课堂教学模式、以主题活动课为核心的教学模式、多媒体互动英语教学模式、浸入式模式、交际法教学模式、整体语言教学模式；常用的具体方法有游戏法、歌曲教学法、绘画法、故事法、TPR肢体反应法、多媒体教学法等。无论哪种方式方法，都有其长处与短处。教学有法而无定法，贵在得法。教师每次课、每个活动都要根据教学内容、学生特点认真研究、仔细揣摩、重新整合、精心设计，力求教学模式和方法与教学内容相吻合，教学活动有效支撑教学内容，使幼儿在活动中学知识、学表达、开智力；应杜绝教学模式小学化，杜绝玩而不学现象，杜绝活动过于简单化或过难化；活动内容要略高出幼儿的现有认知能力和知识水平，有利于开发他们的各种潜能。

选择优质幼儿英语教材，整合教学内容 幼儿英语教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学活动的具体依据，是学生获得知识、发展智力、提高思想品德的重要工具，好的教材是教学的好帮手。选择和使用教材对幼儿园开展英语教学工作很重要。从事教学工作的教师最了解幼儿实际，了解教学特点，首先应放手，让教师挑选教材；其次，任何一本教材都不可能是为某一所学校量身定制的，要鼓励教师结合实际整合教学内容，在教学中既要能走进教材，也能跳出教材，灵活运用教材，教学内容选择上要坚持趣味性原则和循序渐进性原则；最后，英语教育專家应与幼儿教师一起研究和开发教材，为幼儿园英语教师设计和实施科学有效的英语教学活动提供素材。

提升亲和力，营造快乐的学习氛围 如果不能使幼儿愉快地参与活动，对英语学习产生兴趣，他们很容易产生压力。幼儿学英语的主要动机是亲和动机，教师要提升自己的亲和力，让幼儿在活动中感到安全、温暖、有信心。

1）要始终保持微笑，以积极的情绪去感染幼儿。

2）保持一颗童心，富有童趣，能置身于幼儿活动之中，与他们一起享受乐趣。

3）要温和，有一颗宽容之心，摈弃“师道尊严”的传统教育观念，让幼儿跟自己有亲近感。多数幼儿教师声音沙哑，为什么？大多是喊出来的。对这样的教师，幼儿是不会主动与之交流的。

4）指导要有耐心，要引发幼儿思维，不要让他们用机械记忆的方法学习英语，这样会削弱他们接受英语的能力，会降低学英语的兴趣。

5）要对幼儿的进步、努力及时进行表扬，增强他们的自信心和胜利感。

总之，教师有较高的亲和力才能营造快乐的学习氛围。

加强师资队伍建设，培养合格的幼儿园英语教师 幼儿英语教学中教师占绝对的主导地位。加强师资队伍建设，培养合格的幼儿园英语教师，应是幼儿园的常态化工作。

1）幼儿园要对现有的英语教师进行定期培训，提高他们的专业水平。

2）要聘用优秀的学前教育专业毕业生。各高校学前教育专业不仅应强化学生的学前教育专业知识，还要强化英语专业知识、幼儿英语教学法，为幼儿园输出合格的幼儿双语教师。

3）在师资培养上走校企联合之路。如辽宁林业职业技术学院人文学院与沈阳市50多家幼教机构建立校企联盟，学院不仅聘请行业专家到学院为学生授课，也承担幼教机构的培训任务，互惠互利、共同提高，打造一流的幼师队伍。

4 结语

从科学研究和社会发展来看，在幼儿园开展英语教学具有不可逆转的趋势[5]。幼儿教育管理者、幼儿英语教师、培养幼师的学院应认真研究目前幼儿教学存在的问题，加快幼儿英语教学改革与创新，提高幼儿英语教学质量，为幼儿的终身学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]孙丽华，王嘉毅.第二语言习得与双语教育最佳时机研究述评[J].当代教育与文化，2014（3）：29-33.

[2]仲伟秀.幼儿英语教育存在的问题及解决策略[J].呼伦贝尔学院学报，2006（4）：101-102.

[3]刘晓东.幼儿学外语问题之我见[J].教育研究，2000（11）：61-63.

[4]周兢.学前儿童语言教育[M].南京：南京师范大学出版社，2001：248-260.

[5]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究，2004（12）：4-6.