学科核心素养下的读后续写教学研究

【摘要】英语学科核心素养包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面；读后续写题型是对学生阅读、思维、文化、写作等能力的综合考查，体现了英语学科的核心素养。本文对目前学生在读后续写中存在的难题进行了分析，并针对这些问题阐述了学科核心素养的培养路径，以期能有效地实现读后续写题型对学科核心素养的促进和落实。

【关键词】学科核心素养；读后续写；问题；教学研究

【作者简介】李小韩，浙江省建德市寿昌中学。

随着新课改的不断深入，高中英语教学也随之不断改进，逐步从“知识核心时代”转向“核心素养时代”，不止关注学生综合语言运用能力，更转向关注学科核心素养。王蔷 （2016） 在 “基于学科核心素养的英语课堂教学改革” 的报告中提到，英语学科教学改革的新动向是注重学科育人的整体价值以及学生思维良好发展的目的，教师应以这个理念为指导，不断提升学生整体能力，培养学生立德树人的情怀，助推学生的跨文化、跨地域的国际视野，为学生未来发展奠定坚实的基础。

英语学科核心素养主要包含四个方面：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，这一要求在读后续写题型中体现得更为明显。然而从日常的读后续写训练和几次的高考试题中学生们的写作情况来看，学生习作存在颇多问题，失分严重，实在不容乐观。在2017年11月浙江省英语高考中，读后续写题全省平均分仅为9.3（含0分）/10.12（不含0分），为包含该题型的3次高考中考生得分最低的一次。所以，如何提高学生的读后续写能力，同时提升学生的英语学科素养，是英语教师需要认真思考、探索、研究和总结的新课题。

一、学科核心素养下的读后续写

英语学科核心素养包含语言能力、思维品质、文化意识和學习能力，要求“学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观”（王蔷2015）。这一培养任务对全体教师提出了更高的要求，提醒我们英语教学不能将关注点放在语言知识和语言技能上，必须在教学中关注这四个维度的培养，转变教学观念，提升教学能力，才能在课堂中真正地落实学科核心素养。

读后续写要求学生在阅读输入后进行写作输出，要提取阅读部分的有效信息，在续写的段落中用上划线词，能与所给出的两个段首句衔接融洽，能与前文主题及语言风格保持同一性，还要语言准确而丰富，考查了学生的提取和加工信息能力、篇章分析能力、语言表达能力，体现了学科核心素养中的语言能力；在阅读过程中思考文章主题、线索，并对情节发展进行推理和预测，需要学生有丰富多元的创新思维能力、合理缜密的逻辑思维能力，体现了学科核心素养中的思维品质；所选文本通常嵌入了不同于中文的的文化、习俗、价值形态、情感表达方式等，与中华传统文化可能存在文化冲突，需要学生提升学科核心素养中的文化意识；在读后续写课堂教学中，学生在课堂上的独立思考、小组活动、沟通合作、思维训练以及写作时模仿前文的词汇、语句和修辞，使得学生学会分析问题和解决问题，体现了学科核心素养的学习能力。

二、学生的难题

在读后续写教学指导和考试中，我们发现很多学生对待该题型畏难情绪严重，甚至会有放弃作答的念头，每次都有空白卷或者随意写几句话的情况出现。在多次与学生沟通了解、仔细分析了读后续写的学生习作之后，我们总结出学生们面对的几个难题：

1.情节不清晰。部分学生反映续写时没有思路或者思维混乱的原因是没看懂所给文本所致。在阅读文本后无法厘清故事情节，缺乏记叙文文体篇章结构的概念，对记叙文体裁特征不清楚，思路不清晰，抓不住主题，理不出线索，导致前文信息输入不够，无法展开续写部分的输出，不知道该如何续。

2.预测不合理。由于阅读能力的欠缺，当学生提炼不出主题和线索，对文中的暗示不敏感，把握不住全文基调和作者写作意图，不注意所给首句的导向时，预测和想象就失去了指引的方向。学生们思维活跃，天马行空，不合逻辑，不顾人物身份，展开了无边无际的想象，甚至还有学生将故事续写为神话故事、梦境、穿越、玄幻等脱离文本的情节，这显然是远离题目考查意图的。

3.内容不丰富。即使在看懂前文故事情节、合理预测出故事发展和结局的情况下，仍有部分同学续写部分字数很少，三言两语就写完两个段落；情节简单不够丰满，缺乏细节支撑；事件平铺直叙，只写出关键几步，无法创造出跌宕起伏、有起有落的故事情节，让人读来索然无味。

4.语言不生动。字数不够，故事不吸引人的另一个原因是学生词汇量匮乏，语句表述结构简单，没有使用修饰语的意识；缺少细节描写，使得语句平淡无趣；协同效应意识淡薄，不能从原文中学习和借鉴词汇和语句的使用，续写部分与原文语句相比过于逊色，暴露出薄弱的语言功底。

5.立意不高远。部分学生受限于自身的思维品格，忽略了前文所定的基调和关键词汇的引导，狭隘地将故事的结局设计的消极、悲观、黑暗、残酷，充满负能量。

三、读后续写中学科核心素养的培养

依据读后续写的评分标准，一篇续写短文如何评判取决于其与所给短文及段落开头语在内容和语言上的衔接程度、故事情节内容丰富性和语法结构及词汇的丰富性和准确性。为达成这个要求，学生必须依据篇章结构和文中信息，厘清文本主题和线索；依据线索和所给首句，预测情节发展和结局；依据文化背景和人物特点，推动情感的深化和升华；品味原文语言和写作特点，呈现作品的准确性、丰富性和连贯性。这些要求涵盖了学科核心素养的各个部分，是对学生学科素养的综合考查。因此，在日常的阅读和写作教学中，教师对课堂的教学设计应以提升学科核心素养为导向，优化教学方法，引导学生形成科学有效的学习方法。

1.借助思维导图，厘清主题与线索，使故事情节清晰而可视。记叙文分为记人和叙事两类，记人主要通过语言、行动、事件来体现人物的性格特点，记事则讲述事件或通过对具体事件的分析去挖掘蕴含其中的道理。在阅读策略的研究中，托尼·布赞提出的思维导图得到普遍运用，借助思维导图有助于学生清晰地梳理文本。对于记叙文，运用流程图、鱼骨图、结构图等方式找出人物及人物关系、地点、事件、线索、修辞手法、写作特点、情感基调等，使整个故事情节清晰地呈现，文章脉络可视化。

根据记叙文的情节发展特征，文本一般有开端——发展——高潮——结尾（主旨或升华）或者开端——发展——高潮——结尾——主旨/升华两种模式，续写的两个段落根据题目的设置就有两种可能，模式一：高潮——结局（主旨或升华）；模式二：结局——主旨或升华。选择哪种续写模式，要依据两个给出的句子来判断。例如浙江省英语科《考试说明》样题中的读后续写“银行抢劫案”，利用思维导图可快速准确地梳理出文本信息，确定主题为funny，线索为suitcase. 两个给出的段首句分别为Paragraph 1：As he was running，Arthur heard the young man shouting behind，“Stop，stop！” Paragraph 2：The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur...可看出在Paragraph 2仍有情节推进，应选择模式一：高潮——结局（主旨或升华）。而在另一篇练习中，两个给出的段首句分别为Paragraph 1：The book became a best seller. Paragraph 2：Bob May learned some lessons from this experience. 在Paragraph 2首句中已明确给从这次经历中有所收获，是对全文主旨的总结和升华，此时应选择模式二：结局——主旨或升华。

2.进行思维训练，关注关键信息和首句，使预测推理合理而融洽。丰富的想象力和创新思维能让学生打开思路找到事件发展的可能性，多角度地思考问题；缜密的逻辑思维使得故事的发展有据可依，理性的批判性思维确保读写部分不脱离主题并前后融洽。结合全文的基调（开头部分）和核心词（动作、情绪、心情的变化）来进行逻辑推理，有方向地展开预测，并要对自己的预测进行不断追问和质疑，排除不合理的情节，使上下文衔接顺畅，最终确定合理又独特新颖的结尾。思维的训练不是一蹴而就的，需要在平时的课堂教学中展开训练，合理引导，才能将阅读和思维更好地融合，为写作服务。教材中的许多记叙文本非常有趣，在阅读教学时可以加以利用，如：必修一Unit 3 Journey Down the Mekong，必修三Unit1 A Sad Love Story，必修三 Unit 2 Come and Eating Here，必修五Unit3 First Impressions，选修七Unit 2 Satisfaction Guaranteed等文章。

合理的推理取决于对全文基调的把握，而全文的基调往往在文章开头的部分就确定了。如 2017年11月浙江省英语高考 A Vocation with my Mother，Paragraph 1：I had an interesting childhood. It was filled with surprises and amusements，all because of my mother—loving，sweet，yet absent-minded and forgetful. One strange family trip we took when I was eleven tells a lot about her. 文章标题与第一段的内容确定主要人物是妈妈，并且具有双重性格，虽然马虎健忘但却单纯善良充满爱心；文中interesting、surprises、amusements、strange奠定了此次家庭旅行虽然状况不断但仍然轻松愉快。如若将文章续写为因为妈妈的健忘导致这次旅行不欢而散互相责怪，那就是偏离了作者的意图。又如样卷中第一句（A funny thing happened to Arthur when he was on the way to work one day. ）中明确指明该故事是“funny thing”，最后的结局一定是以Arthur闹了笑话收场。而很多学生判定文中Arthur遇见的年轻人就是抢劫犯，并最终将其送到警察局，这只能反映Arthur机智勇敢反应敏捷，不能突出“funny thing”这个主题。

文中表示情感、所给两个首句里的核心词通常也预示了故事发展的方向。如 2017年11月真题续写第一段给出的首句为：The next day we remembered the brand-new tent we had brought with us. “tent”又是前文中划线的关键词之一，预示了本段续写的情节必定围绕着tent展开，并要能体现妈妈的马虎健忘的性格特点。样卷中第二段给出的首句为：The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur...出现了the taxi一词，表明在续写的第一段两人追赶过程中应出现taxi，the Police Station又指定了结尾段发生的场景，再回照开头，应该是Arthur到在警察局后才发现自己闹了大笑话。

3.分析写作特点，注重积累和整理，使动作情感细致而丰富。要使记叙文生动形象，离不开对动作、表情、感受、环境、对话的细致描写。写环境，要绘声绘色，使人身临其境；写人物，要个性鲜明，使人物形象栩栩如生；写事件，要细致入微，事情发展与情感相互融合。这需要教师在平时的教学中注意引导学生积累各种情境常用的词汇。如常用的動词：走、说、笑、哭；常用的感受：开心、害怕、难过、激动、紧张；常用的环境描写：自然环境、校园环境、家庭环境、公共场合。如哭或流泪这一表达，词汇贫乏的学生仅能想到cry一词，在任何需要哭的场景都只会用这一个词，而在实际情境中，通常需用到不同程度的哭，如weep、bust into tears 或 burst out crying，tears fell down /rolled down/streamed down/poured down，in floods of tears ...除此以外，我们引导学生关注不同“笑”的表达：smile，giggle，laugh，bust into laughter；不同“走”的表达：go，wander，walk，pace，run，race，dash，rush，escape，slide；不同“说”的表达：say，whisper to，shout at，yell，roar to；不同“看”的表达：see，witness，notice，look at，stare at，glare at，catch ones eyes，look at sb in sbs eyes. 再如，对情绪的描写，可以直接选用合适恰当的形容词，也可通过表情、小动作的描写来侧面表达人物的心情和感受，而且生动细腻形象传神的细节描写的表现力要比形容词更强。表示开心除了可以用happy/delighted/full of joy等，还可运用细节描写it seemed as if sb.were on top of the world./ his face beamed and his bright smile lit up the room./ his eyes danced with joy and sweetness. 表感到害怕除了afraid/ scared/ terrified以外，可用的细节描写I felt so scared that my throat tightened and my knees felt weak. / I froze with terror，too scared to move an inch./ I was seized by a strong sense of horror and my palms were sweating.表感到难过除了sorry/upset/ unhappy/ down/ depressed/ sad/ sorrowful/heartbroken，可用的细节描写keep ones eyes on the ground，and feel a heavy weight on ones shoulder. / Its the worst day of ones life. / He was in deep sorrow，head down，resting his head in his hands. 类似的例子还有很多，需要在平时的学习中慢慢积累，逐步内化，用时才能信手拈来且准确无误地表达。

4.借鉴原文词句，学会模仿和创新，使语言修辞协同而连贯。王初明指出，读后续写最大的优点就是可以创造性地模仿和使用前文的语句，既能减少表达错误又能最大限度地与前文内容连贯，语言风格接近，实现所理解的内容与产出的内容之间的协同效应。高考试题中的读后续写要求使用原文中的划线词汇，这体现了前后部分在内容、语言、思维上的协同。在续写时，学生的与原文作者的语言水平必然存在差异，模仿和借鉴原文词句，可以使学生写作能力尽可能地向原文作者靠近，延续前文的语言风格和修辞手法，就能在最大程度上与之融为一体，这是一种语言能力提升的过程。能否做到这点，也是对学生学习能力的考验。

如在样卷中，原文中大量使用了非谓语动词和对话描写，那么在续写时也应有充分的体现；在2017年11月真题中，作者使用了风趣幽默的写作手法，续写时也应尽力营造轻松的喜剧效果。

5.提升文化品格，拔高思想层次，使思想立意深邃而高远。正确立意是续写的关键，文章在给出部分已经有所流露，阅读时就应准确抓住作者的写作意图并挖掘出问题矛盾，顺着这个意图展开续写再掀高潮，形成结尾，即顺向立意法，这种方法最明显的有点是不易偏题。结尾段落通常起到照应前文的作用，也是文章重要的组成部分。好的结尾往往不仅是故事的结局，更是文章主题的深化、情感的升华，立意深邃而高远的结尾读来发人深省、耐人寻味。立意的角度宜往积极、深刻、充满正能量、格调高的方向去思考，以体现学生正面乐观、健康向上的生活态度和思想品格。如：2017年6月真题，当骑行者遇到恶狼时，过路的驾车人必定出手相助，结局最好有惊无险，几人因此成为生死之交并最终安全抵达；2017年11月真题，文章虽是写妈妈健忘马虎，但最后的落脚点一定是体现妈妈单纯善良有爱，留给作者回味的一定欢笑多过麻烦。

6.设计课堂活动，贯彻学伴思随，使学习能力发挥和提升。课堂是学生学习能力体现、发挥和提升的阵地。传统的讲授型的课堂模式中，学生是被动的接受者，接受着填鸭式的知识，费时多，收效低。要使学生在面对读后续写题目时会主动思考、构思写作，必须变教学为导学，让学生在课堂上主动学习，提升能力。在阅读时，引导学生边阅读边思考，完成文章思维导图的绘制，确定文章主题、关键矛盾、写作特点。然后开展小组讨论，依据关键信息和给出首句展开推理，各抒己见，互相质疑讨论，确定更为合理的推理方向、结局和升华。课堂上可以先讨论再续写，在确定要点之后撰写出各自的续写版本，也可先续写再讨论，同伴之間借助评价量表互评互改。

四、小结

读后续写对学生来说是一道难度很大的习题，对老师来说是一篇承载学科核心素养的语料。也许在现阶段，学生仍存在很多的困难，不能做出多么令人拍案叫绝的答卷，但是随着我们不断地探索和总结，逐步会形成较为成熟有效的读后续写课堂教学模式，教给学生正确的解题策略。读后续写教学不只是教会学生解题应试得高分，而是对学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的全方面训练和培养的载体和途径之一。引导学生有法可循地读得轻松、想得合理、写得精彩，达到学科核心素养的要求，体现学科育人、立德树人的总目标。

参考文献：

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