谈小学班主任班级管理工作的困境和突破

陈细玉

【摘要】小学阶段是学生价值观念树立和行为习惯养成的重要阶段，所以小学教育对于学生个人的发展起着至关重要的作用。但对于小学班主任来说，正是因为小学阶段的特殊性以及学生思想的不成熟性，给其班级管理工作带来一定的困扰。本文就对小学班主任班级管理工作的现实困境进行具体的分析研究，并有针对性的提出解决和突破的方法，提高小学教育的整体效果。

【关键词】小学班主任；班级管理工作；管理措施

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0078-02

前言：随着社会的快速发展和计划生育政策的实施，社会家庭结构正在发生变化，家长对于孩子个人发展重视程度逐渐加大。在这种情况下，孩子往往被视如珍宝，对于孩子的教育，家长更是及其关注。而且社会的发展需要当代的年轻人，社会也需要高素质的人才，所以对于思想尚未成熟的小学生的教育工作，引起了社会各界的广泛关注。如何在正确引导学生思想认识和行为习惯的同时，使学生乐于学习，就成了当地小学班主任开展班级管理工作的重点。

一、小学班主任班级管理工作中的困境

1.班主任管理观念落后

管理观念的落后主要体现在班主任的教师主体思想上，大多数的小学班主任都认为小学生的心智尚不成熟，他们正出于思想意识形成的重要时期，不能对自己的行为负责，所以教师要作为教育工作的主体，不用考虑将学生放在主体地位。事实上，这种思想观念就体现了传统小学教育的一个弊端，在大力推进教育改革的当下，思想观念的落后是限制教育工作发展的主要问题，教师的主体思想会限制学生全面自由的发展，而教师以成年人的角度去看待小学生的行为方式，难免会有一些难以理解的情况，一味的对学生不能够被理解的做法进行遏制，会使小学生完全活在一个成人的世界，不符合其自身成长的规律，限制了其个性发展。而在专业知识的学习上，单调枯燥的学习方式容易让他们产生厌倦情绪，逐渐丧失学习兴趣。

2.管理模式单一

管理模式单一是在传统的教育工作中存在的一个主要的问题之一。基于传统的教育教学理念，教师往往过于重视学生的学习成绩，而且小学的班主任往往认为小学生自制力不强，需要格外加强监督和管理。而且在实际的管理中，班主任也只是采取统一的管理标准，没有针对学生的个人特点有针对性的进行监管。这样往往就造成走不进学生内心的情况，而且一些自控力不强，个性活泼的学生往往得不到有效的管理。

3.小学生集体意识薄弱

小学班主任班级管理工作的另一个主要问题在于学生自身。由于学生本身年纪小，心智还不成熟，个人价值观念尚未完全养成，其行为的随意行较强，集体意识薄弱。事实上，集体意识是一个人在集体生活中所必须具有的思想意识，集体精神在集体个个人发展中都发挥着重要作用。由于小學生的班级集体意识单薄，导致其维护集体荣誉的意识差，也就造成班级凝聚力不足。这样在进行一些教学活动以及课余活动时，班主任的管理难度就会加大，而且管理效果不好。

二、小学班主任管理模式创新对策

1.更新管理理念

（1）班主任应该成为学生的引导者、协调者

对小学班主任的管理模式进行创新，提高其管理效果，首先就要求班主任做到管理观念的更新。传统的刻板、严厉的管理只会造成学生对课堂知识学习的厌倦，而且平时也慎言慎行，不利于学生身心健康发展。所以班主任在班级管理工作中应该活跃起来，改变刻板的形象，做学生学习和生活的引导者、帮助者、管理者和教育者。学会用爱心去感化学生，使学生自觉的规范自身的行为，而不是通过冰冷的制度来约束学生的行为。

（2）讲究管理方法

另外，班主任在进行班级管理时，可以从小孩子的角度出发，与学生之间制定一些口头的规则，并配合以一定的物质奖励，使学生们能乐于接受规则，并按照规则去做。

2.对特点生制定针对性的管理计划

特点生的教育是班主任工作的一个难题，他们有的成绩后进，有的性格怪异，有的喜欢捣乱……，作为学生学习的引导者和监督者的班主任，要充分认识到孩子并不天生就如此特殊，这背后有它形成的原因。为了达到好的管理和教育效果，班主任需要结合日常的生活和学习来了解他们，想方设法走进他们的内心，了解其性格以及行为特点，并制定针对性的管理计划。另外，班主任也要积极引导家长的参与，使家长充分发挥出在孩子性格养成和学习习惯养成方面的积极作用，使学生乐于学习。

3.增加学生的集体意识

集体精神是一个人在集体生活中的凝聚力所在，是一个集体向上的核心力量。对于小学生集体意识不强的问题，小学班主任应该加强对学生集体荣誉感思想的灌输，在平时的集体活动中加强对学生集体思想的培养。

4.柔性管理在小学班主任管理工作中的应用

（1）柔性管理，首先要求老师真诚的关爱每一个孩子

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子，才能教育好孩子”。关爱每一个学生是教育好学生乃至当好班主任的必要前提。面对一群年龄相当，但性格、习惯、成绩却各不相同的孩子，一般来说，我们都会更喜欢有良好习惯，听话懂事，成绩优秀的孩子。但作为一名老师，我们深知，孩子性格顽劣，不良行为习惯，成绩落后的背后都是有其形成的原因，我们需要对他们倾注更多的爱和关注，多了解他们，才能挖掘他们内在的潜力，激发他们上进的信心。

（2）柔性管理，要坚持以学生为主体的思想，让他们成为班级管理的主人。

传统的教育，强调“以师为尊”的思想，学生恪守的是“遵循”和“服从”。这种强硬的刚性教育，不仅忽视了学生的主体地位，淡漠了学生的心理因素，减弱了学生的内驱力，而且往往导致师生关系的不和谐。所以，我们必须改变策略，由“刚”变“柔”，实施对学生的柔性管理。苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”学生作为班级的主人，只有主动参与到班级管理中去，才能营造一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。

（3）柔性管理，要正确评价，表扬鼓励为主。

教师作为班级管理的组织者，引导者，要经常对学生的工作进行公正的评价，以评价促发展。在教育教学工作中，对优等生不护短，对后进生不歧视。注意发现优等生的不足，防微杜渐；善于发现后进生的闪光点并使之发扬光大。只有公正地评价每一个学生，才能使学生信服，从而激发起奋发向上的愿望。

三、结语

综上所述，小学生正处于价值观树立和行为习惯养成的重要阶段，学校教育对其有着重要的引导作用。对于小学班主任来说，在日常的班级管理工作中，应该充分认识到这一点，并从思想上向以学生为主体的方向靠拢，深入了解每一个学生的内心，从而有针对性的制定管理制度，尊重学生的个性差异，增强其集体意识，促进学生全面健康的往发展。

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（接上页） 参考文献

[1]何玉花.试析小学班主任班级管理工作的困境和突破[J].教育与教师，2016（12）：37-38.

[2]黎肖华.柔性管理在小学班主任管理工作中的应用[J].好家长，2017（05）：112-113.