传统文化教育的实践探索

沈群英

中华传统文化博大精深，具有鲜明的民族和地域特色，与人们的日常生活息息相关。对幼儿进行传统文化教育，是建立“文化自信”的奠基性工作。

对幼儿进行传统文化教育的方式方法多种多样，经过多年探索，我们形成了一些较为行之有效的方法。

我园创建于1952年，已有60多年办园历史。幼儿园原址在浙江东阳市黉门，黉门已历经千年，以文庙为核心，附设县学，形成了庙、学结合的文化氛围。幼儿园现傍全国重点文物保护单位卢宅肃雍堂，该堂始建于明朝，不仅是一个建筑文化奇迹，还是一个传统文化的大观园。得天独厚的地理环境和较长的办园历史，使得我园一直浸润在浓厚的传统文化氛围之中，一代又一代实幼人热爱传统文化，并将传承传统文化视为自己的使命。

一、内容选择

1.精选素材，选择优秀的

中华传统文化经过漫长的历史发展，精华与糟粕并存。我们需取其精华，去其糟粕。我们要选择那些对幼儿发展有积极意义的、符合当今时代发展需要的传统文化。

比如，孝道是中国社会历经几千年形成的基本道德规范，是一种优秀文化传统。但是，其中也掺杂进了一些“愚孝”内容。为此，我园在对幼儿进行孝道教育时注意剔除其中封建、愚昧的糟粕，将教育重点放在关爱父母长辈、尊敬老人方面。

又如，“清明节”时民众有上香祭祖的传统，但是随着社会的进步和人们环保意识的增强，曾经的“上香祭祖”方式逐渐转变为“鲜花祭祖”。因此，在有关“清明节”的活动中，我们将重点放在让幼儿了解清明的习俗以及清明祭祖的由来，同时引导幼儿比较“上香祭祖”与“鲜花祭祖”两种方式的优劣。这样的比较让孩子们感受到了传统文化并不是一成不变的，而是应不断发展和创新的。

2.根据幼儿发展特点，选择适宜的

幼儿身心处于初步发展阶段，各方面都还不成熟，并不是所有的传统文化都适合幼儿学习。因此，我们在选择内容时，强调要基于幼儿当前的发展水平，从幼儿的兴趣出发，选择适合幼儿学习的内容。

比如，唐诗宋词是中华传统文化的瑰宝，但诗词内涵丰富、文字精妙，有很多并不适合幼儿学习。根据幼儿的年龄特点和发展水平，在众多经典诗词中，我们选择了一些幼儿容易理解的诗词，如《咏鹅》《山村》《静夜思》《悯农》《春晓》等难易适中、传诵广泛的诗词，以确保学习效果。

又如，东阳木雕具有悠久的发展历史，享誉世界。北京人民大会堂、杭州G20峰会上都能看到东阳木雕的身影。东阳木雕当然也是东阳本土文化的代表，理应纳入幼儿传统文化学习的范围。但是，我们考虑到幼儿手指的精细动作发展还不成熟，让孩子进行木雕创作并不适宜，因此我们主要把它作为欣赏的内容加以利用。我们组织幼儿开展“走进东阳木雕博物馆”活动，重点是让孩子了解东阳木雕的历史，欣赏东阳木雕的精美工艺，由此产生对东阳木雕和家乡文化的喜爱之情。

再如，在进行“喜气洋洋的年”主题活动时，孩子们了解到春节有挂灯笼、贴春联、包饺子、逛庙会等习俗。其中，热热闹闹的庙会最受孩子们喜爱。根据孩子们的兴趣，我园仿照庙会的形式在幼儿园中组织了“娃娃逛庙会”活动。孩子们在自己喜欢的活动中充分感受了传统节日的魅力，由此产生对传统文化的喜爱之情。

3.充分发掘当地资源，选择易得的

幼儿的学习内容应该是贴近幼儿生活的。因此，我园在选择传统文化的内容时着眼于幼儿日常生活中常见的以及具有当地特色的。

比如，距离幼儿园只500米的卢宅肃雍堂，不仅是一座著名的古建筑，而且是一座儒家文化大观园，其周边建筑也极具传统文化特色。凭借这一得天独厚的地理优势，我们组织幼儿开展了“肃雍堂之旅”的主题活动，孩子们通过这一身边的资源感受到了中华传统文化的精妙与辉煌。

在东阳，每年元宵节前后，民众会舞板凳龙祈求新的一年风调雨顺。为此，我们围绕“板凳龙”的主题设计组织了板凳龙的由来、板凳龙的特点、板凳龙的制作以及迎板凳龙等一系列活动，让孩子们在丰富多彩的活动中感受到了家乡板凳龙的魅力，并激发了“我是东阳人”的自豪感。

二、具体实施策略

对幼儿进行传统文化教育乃是一种启蒙性教育，在实施过程中要充分考虑有趣、好玩等特点，从而促使幼儿积极主动地投入活动。

经过多年的探索和优化比较，我们结合不同传统文化内容和幼儿的学习特点，形成了一些行之有效的策略，以下结合案例加以说明。

1.从看到探的“卢宅肃雍堂探秘之旅”

卢宅肃雍堂是一个时代的文化标本，十分具有探索价值。多年来，我园一直利用这一资源对幼儿进行传统文化教育活动。随着对幼儿园课程认识的逐渐深入，活动的形式也在逐渐发生变化，从之前的着重看转变为现在的着重探。

以前，我们活动的形式就是普通的“游一游”，即组织孩子们按照教师制定的路线走走、看看，回幼儿园后再将自己的所见所闻画出来或讲出来。通过这种走走、看看、画画、说说的模式，孩子们得到的其实很少，他们说得最多的是“肃雍堂里旧旧的，有白白的房子、黑黑的瓦片和许许多多的东阳木雕”。绘画的内容也很单一，因为能真正让孩子感受深、产生兴趣的点太少。

针对这些问题，我们组织教师进行讨论：卢宅肃雍堂的学习价值究竟在哪里？采取什么样的活动方式才能令幼儿既感兴趣又有收获？经过讨论，我们将肃雍堂的学习价值确定为引导幼儿感受木雕、石雕、砖雕、瓦雕之美，并且根据幼儿的年龄特点找出其中具有较鲜明传统文化特点，又能激发幼儿学习兴趣的点。比如，在“牌坊的秘密”中，我们引导幼儿发现了祥云、双狮绣球、元宝、铜钱、大象抱如意等雕刻图案，这些图案形象生动，既能反映卢宅肃雍堂的建筑文化特色，又能激发幼儿的学习兴趣，是適合幼儿学习的内容。

同时，我们根据《3～6岁儿童学习与发展指南》提到的“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”这一理念，改变了原先的活动方式，让幼儿采用“探秘寻宝”的游戏方式来探索卢宅肃雍堂的秘密，由此进一步激发幼儿兴趣，使之积极主动探索，感受卢宅肃雍堂的独特价值与魅力。具体做法如下：

第一步：制作探秘本。教师先到卢宅肃雍堂踩点，分析幼儿可能产生的学习兴趣点以及卢宅肃雍堂本身所蕴含的价值。多次踩点后制作了探秘本。这个探秘本的首页画有卢宅肃雍堂探秘路线图，图中清楚地标注着探秘时所要经过的地点。教师将每个地点中将要探秘的内容以照片方式放入探秘本中。如，同寿堂的探秘内容为天花板，世雍堂的探秘内容为石墩，树德前厅的探秘内容为“牛腿”，等等。

第二步：卢宅肃雍堂探秘。幼儿人手一本探秘本，在教师带领下分组前行，沿着探秘路线图寻找每一个探秘点的探秘内容，仔细观察其特征，然后在探秘本相应的地方做上标记。

第三步：交流分享。回园后进行分组及集体交流，说说自己在探秘过程中找到了什么？找到的东西有什么特点，可能有什么用？

第四步：表达表现。通过写生“捷报门”“瓦当”、版画“肃雍堂户对”、撕贴画“古建筑群”、陶艺“瓦当”、水墨画“飞檐”、拼搭“石子路”、线描画“窗格”等系列活动重现肃雍堂之旅。

自将看改为探的形式之后，在任务驱动下，幼儿的学习兴趣明显提高，从之前的教师“要我看”变成了现在的“我要探”。另外，由于预先设置了学习内容，幼儿在探秘过程中有了较强的目的性，从而大大提高了活动效果。

2.反客为主的“体验式传统节日活动”

我园一直来都在组织开展有关传统节日的特色主题活动，比如“红彤彤的中国年”“喜气洋洋闹元宵”“娃娃逛庙会”“逢清明·话清明”“端午民俗乐”“中秋月儿圆圆”，等等。

以前，活动大多以教师为主导，要玩什么、应该怎么玩都由教师定。比如“娃娃逛庙会”，教师会事先创设庙会场景，并与家长义工一起摆放供售卖的具有传统文化特色的商品，并邀请相关演员进行传统节目表演，比如戏曲、相声等。孩子们则扮演客人、观众，根据自己的喜好逛逛、看看、买买。这样的活动形式对幼儿几无挑战性，幼儿基本处于被动地位，难以调动学习积极性，活动中虽能感受到庙会的热闹气氛，但并没有产生深度学习。

如何才能真正调动孩子的学习积极性，让孩子在活动中有所收获呢？经过思考和讨论，我们决定将活动从“逛“改为“办”，让孩子变成庙会的“主人”，让他们自己决定做什么、怎么做。就这样，“娃娃办庙会”活动应运而生。

在准备阶段中，孩子根据各自的生活经验商量可以开展哪些活动，最后在教师的帮助下拟出了庙会活动的三条主线：（1）传统工艺一条街：开设鞋铺、扇子铺、玲珑绣庄、成衣铺、国粹馆、剪纸坊、染坊、捏面人摊等店铺。（2）风味小吃一条街：开设制作西施豆腐、东阳麻糖、棉花糖、东阳糖炀、麻糍、老酒、粽子等的店铺。（3）民间游戏一条街：创设曲艺馆、套套乐、打地鼠、钓鱼乐、幸运转盘等的活动场所，开展相应的活动。在确定了庙会内容后，孩子们个个化身为小小设计师，为自家店铺的设计和制作忙碌起来，他们还打出宣传海报或广告来。

活动开始后，孩子们又摇身一变成为“老板”“店小二”，他们使出浑身解数吸引“顾客”光临。比如，扇子铺里生意欠佳，“老板”大声吆喝起来：“快点来买啊，我们这里的扇子非常漂亮，有许多美丽的花纹，不仅可以买，还可以自己动手做哦。”国粹馆里热闹非凡，小演员们精心化妆，为大家献上一曲曲优美动听的地方戏曲……

在这个庙会活动中，孩子们充分感受到了自主活动的乐趣，并且在与他人和环境的互动中提高了人际交往以及解决问题的能力，在无形中又了解了许多传统文化内容。

3. 从背诵到感受、表现的古诗学习

为了引导孩子更好地感受厚重的中华传统文化，我们每周会组织孩子到幼儿园创设的“国学馆”诵读古诗，在这个过程中，我们发现孩子们对单一的跟读、背诵形式普遍兴趣不高，效果较差。

怎么让孩子爱上古诗呢？我们通过讨论认识到，要让孩子在亲身感受中理解这些古诗的意蕴。为此，我们设计了“主题晨会”“灵动舞台”等活动，让孩子们表演古诗，从而帮助孩子们理解作品的意蕴。比如学习诗歌《春晓》时，孩子们把自己打扮成春天的使者，在动听的音乐、美妙的舞姿中感受、表现春天来临时大地一片生机盎然的景象。学习《鸟鸣涧》时，孩子们合作表演桂花飘落、河水流动、小鸟飞翔鸣叫的场景，进而理解作品的意境……

我们还将美术活动与古诗学习活动相结合。如学习《咏鹅》，孩子们先对鹅进行观察，然后进行蜡笔画、撕贴画、水粉画等形式的创作。学习《春江晚景》时，教师提供桃树、蒌蒿、春江等的画作背景，让幼儿添画粉红的桃花、活泼的鸭子，以这样的方式理解诗歌所描绘的别具风韵的春江晚景。

活动方式的改变极大地激发了孩子们学习古诗的兴趣，也加深了孩子们对作品的理解。

4.从好看到好玩的传统工艺品活动

传统工艺品一般采用天然材料制作，具有鲜明的民族风格或地方特色，通常会成为特定地域的文化象征。

根据幼儿的学习特点，我们选择传统工艺品中好玩的、在生活中可用的内容组织幼儿进行活动。我们为此专门创设了“工艺美术馆”，馆内有水墨区、泥塑区、工艺区等。每个星期，我们会根据不同年龄段孩子的特点安排不同的活动内容。大量精美的传统工艺美术制品，如竹编纸鸢、陶泥门环、剪纸、水墨画等在这里被制作出来.孩子们不仅锻炼了观察能力，发展了手部精细动作，更亲身感受了传统工艺之美。

我们还组织孩子和家长一起开展传统工艺品义卖活动，让孩子们将自己亲手制作的传统工艺品拿出来售卖，并约定将所得捐给福利院的孩子。孩子们十分兴奋，纷纷表示：“要选一个做得最好的作品去卖，这样才能赚到更多的钱。”作品被成功卖出去了，孩子们快乐的心情无以言表，作品暫时没卖不出去，孩子们也不气馁，他们说：“下次我要做一个更好的作品，卖它一个好价钱。”活动不仅激发了孩子们的创作热情，也培养了孩子们的仁爱之心。

我园开展传统文化教育已有几年，心得虽有不少，困惑仍然很多，把它梳理出来，旨在抛砖引玉，求教大方之家。期待我们共同为孩子从小树立“文化自信”作出努力。