在线课程多元、动态的综合评价模式的实践与思考

郑卫峰 冯卓宏 陈悦华

摘要：本文介绍了大学物理实验课程由课前预习成绩、实验报告成绩、理论考试和实际操作考试所组成的多元、动态评价体系，指出在实践过程中要处理好多元评价体系中各评价元的比例以及做到结果评价和过程评价、知识评价和技能评价相结合，在未来课程建设中还可增加“大数据”分析在课程评价中的应用。

关键词：多元评价；动态评价；教学改革；大学物理实验

中图分类号：G642.47 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）13-0195-02

教学评价是课程教学的重要组成部分，是检验教学质量的重要手段，在教学实践中具有强烈的导向作用[1]。科学、合理的教学评价，不仅可以让教师了解课程教学目标的完成情况，也可以让学生知道学习任务的达成程度。教学评价的结果还可以使教师及时调整教学行为，改进教学方法，提高教学质量，因此科学、合理的教学评价应不仅有利于课程发展，还能对促进学生个人发展及教师专业发展起到积极作用[2，3]。

一、多元、动态的综合课程评价体系的实践

近年来慕课[4]（大型开放式网络课程（massive open online courses，简称MOOC））、微课[5]和翻转课堂等在线课程给人们展现了一种崭新的信息化课程的概念，这些在线课程使学生从选课—学—教—考的全过程或部分过程从课堂转移到在线，突破传统课程时间、空间的限制，实现了一种高端的知识交换。我校的大学物理实验课程在2013年被评为国家级精品资源共享课程，已在线建设包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教学课件、教学视频以及每个实验重点难点指导、作业、参考资料目录等反映教学活动必需的基本资源，这些资源能反映课程的教学思想、教学内容、教学方法、教学过程等。由于教学层次的多元化，因此相应的课程评价体系也由课前预习、实验报告、理论考试和实际操作考试等四个部分成绩组成，建立多元的综合课程评价体系，又由于这四个部分的评价跨越了完成具体实验的多个时间观察、评估以及师生的沟通、互动，因此也是个动态的综合课程评价。具体的评价方法如下。

1.利用大学物理实验预习自动评判系统评定预习成绩。实践课程为了高效利用课堂的有效时间，课前预习是必不可少的，但在传统的实验教学中由于实验室和师资力量等限制，教师无法有效的对学生的预习情况进行检查，因此利用大学物理实验预习自动评判系统，学生课前可利用网络在线进行实验预习的测试。试题主要针对每个实验课前学生必须掌握的知识点，以选择题、填空题、判断题的形式编成预习题库，学生每次进入该系统，系统可自主组卷（每卷5题共10分）和自动评判，学生可多次进系统预习并在规定的预习时间内保存成绩作为总成绩中预习部分的成绩。

2.实验报告成绩由报告自动评阅系统评定。完成实验报告是实验教学的最后一个环节，实验报告中学生要完成处理数据、分析实验现象并总结物理规律，这个过程体现学生对实验相关知识要点和原理的掌握情况。实验报告的正确是建立在数据记录正确、处理方法合理、计算过程正确的基础上。数据处理部分是后面数据分析的基础，数据分析的结果是实验报告的重点，直接体现不同学生对实验的理解和掌握程度。在实际教学中，如果忽略了数据计算过程，不去核对原始数据与计算结果的一致性，会给数据造假留下可乘之机，造成教学隐患。

3.大学物理实验理论考试采用机试。随着MOOC课程的不断推出，个性化学习的需要将挑战传统的课程考核模式，也就是说个性化的学习必然要求相应的个性化考核。而物理实验考试自动评阅系统可实现就学生所选做的实验项目，由系统自动组卷并对试题进行自动判卷。我们在预习题库的基础上增加每个实验相关的实验步骤、实验技能、数据处理方法和课后思考等题目形成考试题库，这样学生可以在线在规定的时间内参加测试，满足将来个性化学习趋势的需要。

4.随机的操作实验考试。在进行实验操作考试时我们的具体作法如下：先根据学生人数和实验套数的情况将学生分成若干组，考试的内容为必做实验要求掌握的知识点和技能点，每位学生具体的考试内容由计算机随机分配，分配名單于考试前5分钟公布，学生在查看完被分配的实验室后，进实验室进行操作考试。每间考试室由1名教师主持考试，每间考试室一般有2个题目，学生每人只考1题，学生数在10—12人之间，可多间实验室同时开考。由于各实验的难易程度有所不同，为了公平起见，不同的题目可设定不同的分值。

二、多元、动态的综合课程评价体系实践中的思考

1.多元评价体系中各评价元的比例关系。目前学生最终的大学物理实验成绩组成比例为：预习成绩占10%、实验报告成绩占40%、实验理论机试成绩占30%、实验操作成绩占20%。这样的比例关系较符合我校学生的实际状况，它既可以避免由于实验报告成绩占的比重较大造成整体成绩的相对集中，20%的操作考试成绩又反映出课程重视对学生“基本原理、基本仪器和基本方法”的训练。根据教育理论，考试评价在教学活动中具有很强的导向性功能，如果课程目标、教学与考试评价关系失衡后，必然导致教学与考试评价关系异化，课程内容窄化以及考试评价的教育功能弱化[4]。大学物理实验课程考核体系改革以前，大学物理实验成绩很大程度上取决于学生实验考试的卷面成绩，这种评价体系的导向性造成了学生不重视实验基本技能、技巧的训练，来实验室做实验的热情不高，测量数据应付了事。同时，由于目前中学物理实验的教学目的和教学方式与大学物理实验的教学目的和教学方式有很大的差异，以及不同学生在中学阶段所受的物理实验的训练程度不同，从某种程度上来讲学生更喜欢“背实验”的卷面考试，这就造成学生物理实验基本知识和基本方法的掌握受到很大的限制，达不到实验课程教学目标的要求。

2.加强大学物理实验课程的过程评价。在教学评价中与过程评价相对应的是结果评价，结果评价是用来判断学生在某一时间点所取得的成就或表现，它关心教学目标的达成情况。过程评价是针对实验课程实施过程中学生的学习情况进行的评价。传统考试评价向来较关注结果评价，而对不同学生个体如何取得现有的学习结果以及在学习历程中存在什么问题则不够关心，也就是说结果评价注重鉴定而不是诊断与改进。由于物理实验课程与理论课程性质的不同，因此仅有结果评价是不完善的，对实验课程的评价应该要包括过程的评价。过程评价包括：实验课前的预习情况、课上实验操作情况及遵守实验室规章制度情况等综合评价。

3.增加“大数据”分析在课程评价中的应用。由于大学物理实验预习、考试自动评判系统和实验报告自动评阅系统在课程评价体系中的应用，因此就有了每位学生所答试题的正确率，以及每位学生在完成的每个实验报告中的数据处理中出错的知识点而产生的“大数据”。

三、结语

建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系是新课程改革的共识。大学物理实验课程评价体系由预习成绩、实验报告成绩、现场实验操作成绩和实验机试成绩四部分组成。这种综合的评价方式做到过程评价与结果评价、知识评价与技能评价的有机结合，体现了实践课程的特点，也全面评价了学生课程学习的全过程。

参考文献：

[1]黄光扬.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]汪华英，罗莹.物理实验课程考核、评估体系初探[J].物理实验，2003，（7）：25-27.

[3]韦健.借鉴美国多元教学评价探讨大学英语多元评价体系[J].高教论坛，2016，（5）：122-128.

[4]焦建利，王萍.慕课：互联网+教育时代的学习革命[M].机械工业出版社，2015.

[5]张铭.微课——唱响中国MOOC的前奏[J].计算机教育，2013，（20）：11-13.