多声思维的训练在视唱练耳教学中的应用

【摘要】在音乐教学实践中，视唱练耳是非常关键的组成部分，通过科学的视唱练耳训练，能够全面有效地提升学生的音乐素养，能够全面科学的优化学生的音乐表达能力和展现能力。视唱练耳教学通过听和唱的方式对学生的音乐感、节奏感、音准和内心听觉等进行训练，以期提升他们的音乐识谱、辨别记忆和音乐感知能力。基于视唱练耳的关键作用，在实践教学中，教师应该进行科学的多声思维训练。

【關键词】多声思维；视唱练耳；教学应用

【中图分类号】J616 【文献标识码】A

音乐专业是一门实践性非常强的学科，在音乐专业的学习过程中，学生不仅仅要具备科学的识谱辨谱能力，更要具备优良的音乐素养，也需要掌握扎实的音乐技能，以更好地投身于音乐专业的学习实践中。在音乐教学实践中，视唱练耳训练能够有效的提升学生的综合能力，能够全面优化学生的综合音乐素养，也能够提升学生的音乐表现和表达能力。视唱练耳训练作为科学的训练方法，为了提升它的效果，为了彰显它的价值，往往需要进行多声思维的训练，以便有效提升学生的思维灵敏度，全面优化学生的音乐素养。

一、多声思维训练在视唱练耳教学中的意义

视唱练耳是学生音乐素养的整体训练方式，是一种科学的训练方法，能够全面优化学生的音乐表现能力，能够全面提升学生的音乐综合素养。在视唱练耳的训练中，教师要格外注重多声思维的训练，以多声思维作为切入点，综合性优化学生的手口眼的协调配合能力，综合性提升学生的音乐表现能力。多声思维训练在视唱练耳教学中具有非常关键的现实意义，科学的多声思维训练，不仅能够优化学生的音乐素养，也能够切实提升学生的音乐感受能力，增强学生的音乐感染能力。

（一）多声思维训练能够帮助学生形成立体思维

在音乐教学实践中，视唱练耳教学本身是一种综合性的教学方法，这种科学的教学方法能够有效协调学生的手口眼的配合能力，帮助学生形成多种感官的高度契合。多声思维训练作为一种科学精准的思维训练方式，教师在视唱练耳的教学中，注重突出优化学生的多声思维，能够帮助学生形成立体思维。在视唱练耳的教学实践中，多声思维的训练是一种纵横结合的立体式训练方法，这种科学的训练方法，能够有效提升学生的音乐感受能力、表现能力及欣赏能力。通过多声部训练、多声部重唱训练等，能够在立体程度上强化学生的思维，能够在宏观程度上提升学生的音乐感受能力。

（二）多声思维训练能够帮助学生形成形象思维

音乐专业是一门专业性非常强的学科，在视唱练耳的教学实践中，教师若采用传统的教学方法，不仅难以提升视唱练耳教学的整体效果，也难以优化学生的音乐表现能力，更容易降低学生对音乐学习的兴趣。因此，在视唱练耳教学中，教师科学运用多声思维的训练方式，引导学生将抽象化的音乐素养及音乐知识等，通过形象化的符号或者视听觉等感受出来，这不仅能够渲染音乐的整体感受能力，也能够在很大程度上增加学生对视唱练耳的重视，全面提升学生的主体性地位，科学引导学生自觉主动地投身于多声思维的训练中，科学引导学生自觉中地投身视唱练耳的训练中。

二、多声思维训在练视唱练耳教学中的应用

在音乐教学实践中，视唱练耳的训练是非常科学的方法，它是一种综合性的训练方法，能够全面优化学生的音乐素养，全面提升学生的音乐表现能力，同时还能够着重提升学生的音乐能力。为优化视唱练耳的整体效果，教师在视唱练耳的训练中，往往需要匹配科学的多声思维的训练。实践证明，多声思维的训练既能够提升学生辨别曲谱的能力，也能够有效提升学生的素养及感知能力。

（一）多声部弹唱

在音乐教学实践中，教师为了训练学生的思维，提升学生思维的灵敏程度，往往需要进行多声思维的训练。作为视唱练耳中多声思维训练的基础方法，教师引导学生进行多声部弹唱，能够有效地提升学生的音乐表现能力，能够让学生在多声训练中，感受到音乐的灵敏及多样化。在多声思维的训练过程中，多声部弹唱顾名思义就是让学生同时弹唱多个声部，或者让学生在唱某个声部时，同时弹奏其他声部的旋律。在视唱练耳的训练中，教师引导学生进行多声思维的训练，引导学生进行多声部的弹唱，一般表现为二三个声部，而不是多个声部。这种多声思维的训练，能够有效地提升学生对音乐节奏的把控能力，能够有效突出学生的音乐表现能力，同时还能够使得学生的手口眼等达到高度的协调性。通过多声部弹唱，特别是学生在唱某一个声部时，同时弹奏另外的声部。如此往复的训练，还能够有效优化学生的“人声”和“琴声”的融合程度，并通过声音之间的调整引发共鸣。与此同时，通过这种科学的训练方法，还能够引导学生辨别不同声部的音色及表现层次，更有助于强化学生的音乐素养。

（二）多声部重唱

在视唱练耳的训练实践中，科学全面的训练方法，能够综合性提升学生的音乐素养，能够有效优化学生的音乐表现能力。通过多声部弹唱的多声思维训练，能够有效优化学生的音色把握能力以及手口眼的协调配合能力。与此同时，在视唱练耳的训练过程中，通过多声部重唱的方式，也能够在很大程度上提升学生的音乐素养，也能够在很大程度上全面优化学生的音乐表现能力。在视唱练耳多声思维的训练中，多声部重唱的变化性最强，形式和内容最为丰富。这种重唱的训练方法，是通过声部的不断叠加来达到训练的效果的。声部叠加的次数越多，那么重唱的难度越高。在视唱练耳的训练过程中，教师应该着重引导学生做好多声部重唱的训练，通过科学的训练，来优化自身的音色、音准等控制能力，科学协调处理好不同音乐元素之间的配比。在多声部重唱的实践训练中，学生往往在高声部表现能力比较强，但低声部表现力却比较弱。这主要是因为高声部的节奏比较明快且容易突出，数个声部的叠加在高声部很难表现出差异来。但低声部则不同，在低声部由于声音都比较平缓和低沉，所以一旦存在声部错误、节奏不准，很容易凸显出来，从而使得多声部重唱显得格外的刺耳且混乱。因此，在视唱练耳的训练过程中，教师应该注重进行多声部重唱的训练，一方面要结合学生在重唱过程中表现出来的问题，采用科学有效的应对举措；另一方面，也要优化学生的音准和音色，帮助学生学会正确辨别曲谱，科学把握音乐的节奏感，科学处理好唱歌与聆听之间的平衡与协调。

（三）钢琴伴奏的单声部视唱

在音乐教学实践中，视唱练耳是一种综合性的训练方式，能够有效调动学生多个感官器官，有助于协调学生的各个器官的配合和感受能力。在多声思维的训练中，教师还应该注重钢琴伴奏的单声部视唱训练。虽然这种训练方法，在结构和音乐表现上，具有一定的单一性和僵化性。但将单声部视唱与钢琴伴奏相结合，能够有效彰显音乐的表现能力，能够有效提升学生的音乐感受能力，同时也能够真正训练学生的多维感官。一方面，在多声思维的训练过程中，教师将钢琴伴奏与单声部视唱充分结合起来，能够有效地提升音乐的表现能力，能够有效地实现音乐的协调配合性，能够让学生从整体上来把握音乐的音色及风格。另一方面，这种科学的训练方法，对于学生综合能力的提升是非常关键的。通过钢琴伴奏与单声部视唱的有效融合，既能够提升学生演唱的能力，优化学生的口部的发声、发音等，也能够提升学生钢琴弹奏的能力，更能够合理匹配学生的弹唱结合的整体表现能力。相比上述两种声部训练，这种多声思维的训练，从表面上看是两种声部的简单叠加，但正因为钢琴伴奏的存在，才使得这种多声训练的效果更加的明显，才使得这种多声训练的难度更高。这主要是因为钢琴伴奏本身就是多个声部的累积，钢琴伴奏中所表现出来的不同音色等，也会在很大程度上增加声部的特点。因此，这种多声思维的训练，具有错综复杂的特点。教师在视唱练耳的训练过程中，必须精确把握这一训练方法的特点，有的放矢科学优化学生的音乐素养及音乐综合表现能力。

（四）多声部练耳

在视唱练耳中，练耳是非常关键的基石。通过科学的练耳训练，能够有效提升学生对音色、音准的把控能力。比如在演唱会环节中，歌手都佩戴有专业的耳返，目的就是聆听耳返中传送而来的声音，进而帮助歌手调整音色、音准、节奏等多方面的内容。因此，在视唱练耳的训练中，教师应该着重加强多声部练耳的训练。演唱能力并不是单一化的能力，也不是通常人们理解的“好嗓音”，演唱能力是一种综合能力，与练耳具有非常紧密的关联。在视唱练耳的教学实践中，练耳是通过听记、模唱和构唱的方式对各种旋律、节奏等音乐因素进行重复练习。在视唱练耳中，练耳是重要的输出环节，学生不仅仅要具备演唱、辨别曲谱等能力，更要学会运用自己的耳朵来进行音色、音准的辨别，以及时发现演唱、弹唱过程中存在的问题，进而有效优化学生的综合音乐素养，全面提升学生的音乐表现能力。教师针对学生的“听力问题”进行科学的训练，不仅要求教师要明确学生听力中存在的問题，更要求教师采用多元化的教学方法。在视唱练耳中，练耳是相对枯燥的，若教师采用的方式方法不对，不仅容易增加学生的抵触情绪，也难以有效提升练耳的教学效果。基于此，在练耳训练中，教师应该将“唱”与“练耳”结合起来，在表现学生的唱歌能力中同步训练学生的听力，在训练学生的唱歌技巧中引入练耳的训练。这种复合型的训练方式，能够有效提升学生对练耳的兴趣，也能够切实提升练耳的教学效果，还能够全面综合地提升学生的综合音乐表现能力。作为学生而言，要积极利用课余时间进行练耳，通过多声部视唱、多声部重唱等，既要学会聆听自己的声音，也要学会从别人的声音中精准辨别音色和音准等核心问题。

三、总结

视唱练耳是一种科学的音乐训练方法，能够科学全面地提升学生的音乐表现能力，能够有效提升学生的音乐素养，同时还能够在一定程度上增加学生的音乐感受能力。在视唱练耳教学中，教师应该注重学生多声思维的训练，全面提升学生的立体思维和形象思维。

参考文献

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[2]陈红岩.多声音乐思维在高师视唱练耳教学中的培养与训练[J].黄河之声，2016（04）.

[3]祁欣.探讨高等院校视唱练耳教学中的多声思维[J].高考：综合版，2016（01）.

作者简介：谢晓娣（1987—），女，河南许昌市人， 助教，硕士，研究方向：作曲理论与视唱练声。