刍议任务驱动法在中职德育课的有效应用

吴霖如

[摘 要] 随着我国市场经济体制改革的深化，企业对人才的职业素养提出了更高的要求，中职德育课在践行立德树人的根本使命时，应与时俱进，运用新的教学方式、方法，以提高德育课的实效性。经过长期实践，任务驱动法是中职德育课培养学生自主学习能力、团队协作能力等职业素养的有效方法。从中职德育课任务驱动法的含义及其特点入手，全面阐释了任务驱动法在中职德育课中有效应用的意义和教学策略，旨在优化德育课堂教学，培养具有竞争力的高素质劳动者。

[关 键 词] 任务驱动法；中职德育课；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0092-02

当前我国正处于市场经济体制改革和社会转型的关键时期，一方面，企业对人才的自主学习能力、创新能力等职业素养提出了更高要求；另一方面，西方一些思潮的涌入，對世界观、人生观、价值观尚未稳定的中职生而言，极易受其影响，产生行为偏差。立德树人是教育的根本使命，中职德育课则是学校德育工作的主渠道，是对学生实施思想道德教育的主阵地。然而长期以来中职德育课堂教学模式落后，教学策略、方法陈旧，难以激发中职生学习的热情，教学效果不佳，达不到立德树人的根本目的。任务驱动法是建构主义学习理论支撑下的一种探究式学习方法，经过长期实践，笔者认为任务驱动法是中职德育课培养学生自我学习能力、团队协作能力等职业素养的有效方法。

一、中职德育课的任务驱动法及其特点

“任务驱动法”是行动导向教学中常用的教学方法，学生围绕共同的任务，在教师的引导和强烈的学习动机驱动下，积极主动地应用各类学习资源，通过自主探究以及小组成员间的互助协作，完成既定任务。任务驱动法在中职德育课中有效应用，能成功将学生已有的德育知识经验充分利用起来，通过合作探究学习，完成实践任务，从而构建新的知识经验，并内化为道德信念，让被动的课堂学习变成学生主动有效地学习德育知识、提升思想道德和职业素养的过程。

“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是任务驱动法的根本特点。中职德育课教学中应用任务驱动法，是以任务为中心的学习实践活动，中职生在任务引领和教师指导下，在解决问题的过程中实现多维互动；同时，中职生的学习主动性、课堂参与率都大幅提高。在共同完成任务的过程中，每名学生均可提出自己的个性见解，根据自身知识、经验提出方案供大家探讨；在解决问题过程中都积极参与其中，课堂学习从传统的再现式成为探究式。在探究过程中，他们不仅可以顺利解决问题、完成任务，还能获得德育新认知，并内化为职业素养。

二、任务驱动法在中职德育课有效应用的意义

随着新时代市场经济体制改革的深化，企业对人才的需求从数量到质量都大大提升，在高校不断扩招造成中职校生源素质偏低的大环境下，任务驱动法在中职德育课的有效应用，是顺应新时代要求，是中职教育改革的一种有益尝试。

（一）有利于调动学生学习积极性

中职生普遍存在基础知识薄弱，学习自觉性不强的特点，但他们在以往的学习、生活中也积累了一定的知识、经验，对事物也有自己的独特看法。因此，中职德育教师要有效应用任务驱动法，充分利用学生已有的知识、经验，让德育课堂变得更具开放性和实践性，充分调动中职生的学习积极性，乐于完成任务，从中体会学习、探究的快乐。

（二）有利于提高学生自主学习能力

任务驱动法应用于中职德育课堂，将中职生带入一个精心创设的德育情境中，学生将自身原有的孤立的德育知识，有效应用于完成任务的过程中，建立起它们之间的横向联系，将情境过程不断推进，从而顺利解决问题，提高学生的自主学习能力和创新能力。

（三）有利于培养学生团队协作精神

任务驱动法以完成任务为目标，强调尊重学生，倡导团队协作。学生组建成几个小组，围绕一个共同的任务展开讨论，集思广益、取长补短、教学相长，以集体的智慧和能力，在分析问题、解决问题的过程中创造性地完成任务，同时培养学生良好的团队协作精神，为提高就业竞争力奠定坚实基础。

三、任务驱动法在中职德育课有效应用的教学策略

（一）围绕课题，科学设计任务

为使任务驱动法在中职德育课中得到有效应用，必须科学设置任务，明确任务目标。这是第一步，也是最为关键的一步。在向学生展示“任务”的过程中，德育教师务必要注意紧紧围绕课题，又要避免那种笼统布置任务的错误做法。要善于结合中职生实际，结合教学目标，将总目标分解成具体的小目标，并对这些小目标进行细化，最终形成容易被学生掌握的具体小任务，供学生自主探索、互动协作。在这一学习实践活动完成过程中，学生不断获得成就感，顺利解决问题，还可以提升自学能力。任务的设计应该具有明确性、科学性、层次性，立足于中职学生的实际，要在对教材内容进行深入分析的基础上，明确、科学地设计任务目标，合理确定任务的重难点，并设计富有层次性的任务，才能满足不同层次学生的个性化学习需求，充分激发他们的求知欲望，激发他们探究的积极性，才能避免德育课堂教学徒具新形式，却仍高耗低效的问题。

例如，在学习《职业道德与法律》“良好道德推进社会和谐发展”这一课时，笔者有效应用任务教学法，设计明确、科学、分层次和完整性的任务，以适应不同层次学生的个性化学习需求。面向全体学生设计的基础任务包括以下几项：对道德、社会公德含义、社会公德基本要求进行初步了解；深刻理解高尚道德对社会发展的作用；通过各种途径进行“最美中国人”典型个例的搜集。针对学习水平较高的学生，笔者设计了有一定难度的拓展性任务：在你眼中“最美中国人”有什么标志；以“社会公德建设”作为主题，结合自己身边熟悉的人和事，或者从其他途径听说的真人真事，设计一个独幕或者多幕的情景剧。在有可操作性的分层任务的引领下，中职生的课堂参与度大大提高，他们在完成任务过程中综合能力都得到了有效提升。

（二）创设情境，正确指导实施

在中职德育课堂教学中，为激发学生完成学习任务的兴趣，德育教师应该在任务呈现方式上下功夫。教师可以采用多样化的导入方式，创设可以充分激发中职生学习兴趣的情境，将学生即将完成的学习任务成功引出来。在任务完成过程中，教师还要给予学生及时的、科学的指导，比如应该如何搜集资料、应该如何进行合作、应该如何理清完成任务的思路等，从而避免学生在任务完成过程中走弯路。

例如，在《哲学与人生》“在知行统一中提高人生发展能力”的教学过程中，笔者有效应用任务驱动法。为激发学生完成学习任务的兴趣，笔者在课堂导入阶段首先利用多媒体播放《2011感动中国十大人物——刘伟》的视频，学生看到由于一次意外触电事故失去双臂的刘伟虽然当一名足球运动员的梦想被打碎了，但是他努力拼搏，用双脚弹钢琴，并且成功登上《中国达人秀》的舞台，进而登上维也纳金色大厅的舞台，取得了巨大成功的事迹，深受感动。然后笔者提问学生被刘伟的哪些地方所感动，有什么感触和启发？借助真人真事的视频创设良好的学习情境，不仅达到成功激发学生完成任务兴趣的目的，还让学生为即将完成的任务做好心理准备。在将任务明确呈现给学生之后，笔者在分组协作学习过程中，及时对学生进行指导，引导他们学会多途径、多角度搜集资料，学会寻找线索解决问题，学会合作，从而大大提高了学生分组完成任务的有效性。

（三）自主合作，高效完成任务

在任务完成过程中，为了提高学生的参与度和团体合作的效率，让他们高效完成任务，德育教师除了要从德育资料搜集、寻找解决问题线索等方面进行及时、科学的引导之外，还要协调好学生自主探究和团体合作之间的关系。在合作完成任务的过程中，独立思考是必不可少的，集思广益要以学生的“思”为重要前提。德育教师要引导学生先将手中搜集的德育资料独立思考、自主学习，有了个性想法之后，再让他们在组长的带领下，根据不同的能力倾向、不同的认知水平、不同个性特点等进行明确的分工以及有效的合作，在将个人看法和组内其他成员进行交流的过程中，在教师、学生之间的多向互动的过程中，取长补短、集思广益，在高效完成任务的同时获得共同进步。

例如，在《职业生涯规划》“面向未来的职业生涯规划”部分内容教学的过程中，德育教师可以引导学生完成“我的未来”的任务，并从“分析我的优缺点、我未来想从事的职业、我的现实和发展潜力、我的职业生涯规划”等四个方面对任务进行细化。在任務完成过程中，德育教师首先应该引导学生自行搜集和自己专业相关的背景资料，在多角度、全方位对自身优势、发展潜力进行分析的基础上制定出适合自己的职业生涯规划，接着德育教师可以引导学生通过讨论、交流，分组完成职业生涯规划书。

（四）多元评价，体验成功快乐

在任务成功完成之后，德育教师要给各组学生充分展示自己小组成果的机会，并在全班和其他小组同学进行交流。为了让中职生体验到成功的快乐，德育教师应该采用鼓励为主的多元化评价方式，从学生参与意识、表达能力、合作能力、任务完成结果等方面进行全方位的客观评价。当然，这不意味着教师没有原则的一味鼓励，针对那些任务完成不佳的小组，可进行适当表扬，在此基础上帮助小组多方面查找失败的原因，在下次任务完成过程中扬长避短，更好地实现目标。德育教师全方位、多元化、鼓励性的评价不仅可以让中职生体验成功的快乐，还可以培养学生自我反思意识、判断性思维能力，在加深对教材知识理解、提高解决问题能力的同时，促进中职生职业素养的提升。

总而言之，任务驱动法在中职德育课的有效应用是中职教育改革的一种有益尝试，是顺应新时代经济体制改革对人才的要求。但中职德育教师要认识到教无定法，没有哪种教学方法是万能的。教师要在合理应用任务驱动法，提高德育课有效性的基础上做出更多有益的尝试，摸索出更多适应中职生实际、便于提高职业素养的教学方法，让德育课更好地完成自身立德树人的根本使命。

参考文献：

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