讲理式教学法在英语翻译实践中的应用

李金辉　李丽

[摘 要] 在知识更新速度惊人的当代社会，如何运用有效的教学方法高效地进行知识的传授，一直困扰着教育一线的任课教师，通过对国内外教学方法进行研究，结合英语翻译实践教学，论述讲理式教学方法的概念、历史渊源、应用步骤等，深入剖析讲理式教学法在英语翻译实践教学中的应用，让讲理式教学法真正起到“开智明理”的作用。

[关 键 词] 讲理式教学法；英语；翻译

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）02-0146-01

一、讲理式教学法的概念

在教育界一直以来就有教无定法，学无定法，贵在得法的教育理念。在知识更新速度惊人的情况下，运用怎样的教学法让学生掌握大量的知识，是一个重要的研究领域。

教学的过程也是向学生讲理的过程。“讲”顾名思义：说、谈，把事情和道理说出来。“理”：物质本身的纹路、层次、客观事物；事物的规律，是非得失的标准根据等。讲理：将事物本质的内在规律和做人做事的标准原则说出来，让人折服，以理服人。

因此，讲理式教学法即在教学过程中，通过揭示知识的内在规律和总结解决问题的办法来使学生掌握，内化为自己的能力。如，“知其然还要知其所以然”“授人以鱼不如授人以渔”。

二、讲理式教学法的国内外历史渊源

《论语》的“闻一知十”“举一反三”，这里的“一”指的是普遍适用的、解释力强的道理（规律和原理），只有讲清了“理”，学生把握了“理”，才能够举一反三、闻一知十。因此，这里就强调教学中的“讲理”的重要性。

杜威倡导的“做中学”“设计教学法”，强调学生在“做”的过程中体会出蕴涵在外部知识中的道理。这也是对讲理式教学法中“理”的重视，讲理的方式也可以通过学生实践、探索，发现老师想要讲的“理”，故讲理式教学法应运而生。

三、讲理式教学法在英语翻译实践中的应用及步骤

首先，“教师闻道在先，知其所以然，明其理”是应用讲理式教学法的前提。教师要想给学生一碗水，你就必须有一桶水，甚至是一条流动的河或者是浩瀚的海洋。目前，教学中存在“照本宣科”“填鸭式”“灌输式”等问题的原因之一，就是教师不懂“理”，不知“理”，或者是没有教学方法，即便是掌握了一定的教学方法，却不能恰如其分地运用。其实归根到底，没有让学生明白你讲的“理”，没有让学生内化为自己的知识，而是让其陷入死记硬背、生搬硬套、题海战术的恶性循环中，不能灵活地运用所学知识。

其次，“教师知识渊博，想象力丰富，能活化知识，培植学生探索求知欲望”是应用讲理式教学法的必要条件。教师把知识的“理”揭开，理清知识点的来龙去脉，找到学生新知识的生长点，让学生对所学知识产生共鸣的过程。

再者，讲理式教学法中的“理”是广义的，不但指事物内在的发展规律和形成的原因，还包括解决问题的方式方法。教师不但帮助学生掌握并内化事物内在规律和本质特征，还要教给学生解决问题的方法，就是“授人以渔”。如英语翻译实践课中，将班级小组化，课程任务化，任课教师在担任本门课程之前，吃透所有重点，把握好在什么时间、什么课堂气氛的情况下，抛出要解决的教学重点、难点，学生在自然而然、水到渠成中掌握所学的“理”，即在教学过程中运用好“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”的原则。

在授课前，量化出所涉及的知识重点、难点，找出学生知识的生长点，并体现在导学案中，让学生去预热知识点，在课堂教学中，学生就能与教师在一个频道上，产生心灵的共鸣，使学生的学习成为一种愉悦！比如，翻译“十九大”报告中提到我们现在的社会的主要矛盾转化为：“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”翻译这个句子我们就可以利用迁移的办法，学生知识的生长点在于“‘十九大报告之前我们社会的主要矛盾”：“即人民日益增长的物质文化需要与落后的社会生产力之间的矛盾。the principal contradiction is between the ever-growing material and cultural needs of people and the backward social production”. 這个句子的翻译规律在于，首先分析句子结构，找到恰当的词组。如，“Between ... and”“ever-growing”“need”“contradiction”，掌握了这几个基本点就可以轻松地翻译出这个句子，同时进行类似结构的句子的翻译（举一反三、闻一知十的过程）。如，“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。Now we face the contradiction is between the peoples ever-growing needs for a better life and the unbalance and inade-quate development”。

最后，“讲理式教学法”是为了让学生能同意你讲的“理”，教师必须有以事实真相为依据的判断和观点，同时能够结合讲故事、举例子、吟诗作对、旁征博引、反问排比、比较对比、实验尝试等各种方式，进行深入浅出、化难为易、化抽象为具体的输出。教师进行教学的过程就像自己在表演自己导演的剧本，因此必须有充沛的情感和明确的立场，才有讲理的冲动。这要求老师在教学过程中，发音准确、措辞精当、条理清晰、情真意切、生动有趣、富有激情等。讲理式教学法也是表达学科情感的一种方式，没有这个情感，也讲不好“理”，也就无法更好地驾驭“讲理式教学法”。

总之，“讲理式教学法”的运用是教学的一个境界，不是简单的说教，是需要灵活掌握多种教学原则，游刃有余地驾驭每一堂课，达到开智明理的目的。

参考文献：

[1]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.

[2]丛立新.讲授法的合理与合法[J].基础教育外语教学研究，2010（4）.