分层教学法在中职数控专业教学中的尝试

刘卓韬

[摘 要]在教学过程中，教师必须要明确知道学生的发展特点具有阶段性和差异性，对于学生的学习并不能一概而论，如果教师不能很好地认识到这一点，将阻碍教学活动的开展。每一位学生的知识基础、认知水平、接受能力的不同也导致在数控学习中存在着一定的差异。久而久之，学生之间会产生学习程度不均衡的现象。因此，中职数控教师在教学过程中，要坚持“以生为本”的教学理念，结合学生的实际学情和性格特征，因材施教。针对分层教学在中职数控教学中的应用展开了以下研究。

[关 键 词] 分层教学法；中职；数控专业

中职数控教师一定要注重学生的个性发展，避免“一刀切，齐步走”的现象，深入贯彻并落实“以生为本”的教学理念，关注学生的差异性，使每一位学生都能够体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。随着科学技术的发展和经济结构的不断调整，社会和企业对数控人才的要求越来越高。但是受传统教学的影响，中职数控教师在教学过程中没能很好地认识到学生之间的差异性，不利于学生学习兴趣的提高，教学效果甚微。

一、对学习主体分层，坚持“以生为本”的教学理念

中职数控教师应该注重理论与实践的结合，培养学生的动手能力和创新能力。但是由于传统教学仍然使用单一、落后的教学模式，只是进行学习形式上的模仿，忽视学生之间的差异性，学生学习效率不高。要想真正提高中职数控学生的学习能力，教师就应该对学生进行分层教学，认识到学生之间的差异性，从而使教学活动更具针对性。教师首先要对学生的整体素质有一个全面的了解，包括学习能力、性格特点、认知能力等，然后将学生分成三个层次：基础层（基础和智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难）；提高层（基础和智力一般，具有一定的学习自主性和上进心，成绩中等）；拔尖层（基础扎实，学习接受能力强，学习方法正确，成绩优异）。在具体教学过程中，教师还可以根据学生的学习能力情况进行灵活调整，使教学活动更具灵活性，有效提高中职数控教学质量。

二、对教学目标进行分层，开展因材施教

在对学生进行不同层次的劃分之后，教师在教学过程中，还要根据不同层次的学生设计不同的教学目标。比如，在学习数控编程的过程中，教师可以将教学目标分为三个层次，第一层教学目标是让学生学会基本零件的数控车、铣手工编程，并熟练运用直线插补G01，圆弧插补G02、G03，刀尖圆弧半径补偿G40、G41、G42等基本指令；第二层教学目标是在完成第一层教学目标的基础上，熟练运用复合循环G71、螺纹车削G76、G92指令，能熟练完成中等难度的零件车、铣编程，并能够独立完成基本零件的加工；第三层教学目标是在完成第二层基础上，能够运用宏指令编程完成具有一定高难度机械零件的手工编程，并能够独立完成复杂组合体零件的加工。教师根据不同层次学生设置不同教学目标，布置不同程度的作业，使教学活动科学而有序地开展。教师可重点辅导第三层学生，执行梯级教学，由第三层带动第二层，用第二层带动第一层，从而形成一个共同学习、共同提高的学习氛围。这样，每位学生都可以自主地选择不同层次的数控专业知识来学习，提高学生学习的积极性和主动性，从整体上促进中职数控教学质量的提高。另外，教师还要鼓励第三层次学生参加技能大赛，并取得良好成绩，使他们的技能优势得到充分的发挥，不仅可以使他们树立学习的自信心，而且还会激励其他层次的学生努力上进，提高自身的数控技能。

三、对实践项目进行分层，细化教学内容

由于不同层次的学生所学的内容都是一样的，所以在实施分层教学的过程中，要对具体的实践项目进行区别，有针对性地进行细化。例如，在学习阶梯轴的编程与加工时，笔者根据不同层次的学生学习情况，给出了难易各异的三套图样：第一套图样在例题的基础上只是对尺寸数字进行修改；第二套图样在例题的基础上增加一个阶梯；第三套图样在例题的基础上增加若干个阶梯，甚至增加锥面。这三套图样，分别对应基础层、提高层和拔尖层学生，从而使基础层学生根据自己的学习能力，仿照例题完成学习任务，提高层学生能够在自己的解能力范围内解决问题，拔尖层学生比较喜欢挑战性的学习任务，使其在解决第三套图样的过程中增加他们解决问题的能力和成就感。在这样一种细化内容进行分层的教学过程中，使学生都能够“跳一跳，够得着”。需要注意的是，在利用细化教学内容进行分层的过程中，整套图样要印在同一张纸上发给学生，让学生也有机会接触到更高层次习题的练习，激发他们的内在斗志，而且还能够避免学生产生自卑心理等不良情绪。

四、对评价标准进行分层，完善考核制度

传统的评价方式具有统一性，在评价学生方面使用同一个标准，这是不科学的。因此，中职数控教师不应对一次考核结果进行简单的评价，应该对不同层次的学生，采用不同层次的分层评价标准，关注学生的学习过程。此外，教师还应扩展评价主体，可以采用学生自评、学生互评、教师评价、家长评价和社会评价，从学生的学习态度、作业的完成质量、基本理论的掌握情况、实践操作能力和学习成果等方面进行考核，要注重阶段性和项目化，使学生能够逐层递进地完成学习计划，从而增强他们的学习兴趣。

总之，中职数控教师在教学过程中要关注学生的个别差异，利用层次化的教学方式，启发每一位学生的潜能，最大限度的地调动他们的学习积极性，使不同层层的学生都能“摘到桃子”，从而提高中职数控专业的教学效率，为我国培养更多优秀的数控专业人才。

参考文献：

[1]顾哲荣.分层教学法在中职数控专业教学中的尝试[J].现代职业教育，2016（29）：100.

[2]申慧丽.分层教学法在中职数控教学中的应用思考[J].现代职业教育，2017（23）：57.

[作者单位]集美工业学校

（编辑：王洁雅）