建构语感 实践语用

摘要：小学语文核心素养是引导学生通过听说读写思的训练，形成高品位的语感，形成自己个性的语言风格、学习方法、学习习惯，提升学识修养和人格修养。而小学阶段又以“语言的构建与运用”为基础，为根基。因此，通过“巧读生成语感”“积累积淀语感”来引导学生自觉建构自己的语感，高品位的语感。

关键词：核心素养 语感 语用

一、巧读，生成语感

语感，在读中形成，在读中触摸，在读中体悟。

（一）整体读

对言语材料即课文的感受，主要是通过学生个体自主地“读”来实现的。还可以加以复述，理脉络，明线索等环节，引导学生对课文的言语材料充分感受。这样文章的内容、思路等都有一个整体的、笼统的语感。

（二）重点读

文章中那些比较有内涵的语句，以及在语言表达上较为有特色的段落，还有一些比较复杂的、能体现语用规律的句子等，也需要借助读来规范、把握、感受语感。这里的读，一般为重点读。因此，这一阶段的教学，不但要让学生充分、自如、动情地读，还要训练学生读得形象、和谐、感人，使学生读出课文的节律、情趣和神韵。

（三）随性读

随性读继重点读之后，又回到課文的整体性上来。这时候，要求师生采用多种形式去读，产生一种自觉熟读熟背的状态。通过这个阶段，能在学生的读写实践中发挥生成作用。在此基础上，学生在使用言语表达个人思想情感时，就会觉得按以上的方式才会通顺，这则是语言文字训练的重点。

二、积累，积淀语感

（一）课内要求背

教材中的文章多为文质兼美的，不只是课后需要规定背诵的段落，引导学生必须积累。在学习中，遇到好词佳句，也应带领学生加以积累。不仅让他们洞察言语之精髓，还感受言语之神妙。

（二）课外自觉背

教到《秋天的怀念》就引导学生读读史铁生的《我与地坛》，以及背诵其中描写景色的句子；教到《珍珠鸟》就引导学生读读朱自清的散文并背诵《荷塘月色》；教到《胡杨》就引导学生看看《桃花心木》并背一背抒情的段落……这样，虽然身体坐在课堂的某一个角落，心灵早就跟随文字，跟随作者的笔端畅游千山万水，品味世间情趣，感受古今炎凉，在积淀语感的同时，丰富了个人经历，丰富了个人情感，丰富了个人生活。使读书成为他们的内在需要和生活习惯。总之，从感受言语到运用言语的过程，应该是一个在教师的指导帮助下，学生积极主动地参与听说读写的言语实践，自觉自愿地广化、深化、美化、敏化自身语感的过程。

（三）仿改读诵中，落实语用

何建军老师的《石头书》中，引导学生聚焦语言的表达形式，感悟对话提示语的丰富后，他又这样创设生活情境：“现在，老师请大家根据生活情境补充第一组对话，再根据妈妈的提问写出第二组对话，提示语中适当注意人物的动作、神态等。”学生三分钟练笔后进行分享后，何老师又请其他学生说说自己的看法和建议。这一环节就是学生在充分感悟对话魅力的基础上，教师顺势引导学生练习自己的体验，学习运用对话开展自主表达的这节语用主线。如此的教学，由表及里，关注语用，指向表达，使得语言文字的表达只会自然而舒展地植根于学生的心田。

三、分析比较中，深入语用

《草船借箭》反映出了诸葛亮的神机妙算及儒雅风度，教学时对诸葛亮“笑着说”中“笑”字的点拨，真是一笑多义，对比其深意。“我发现这篇文章写诸葛亮说的地方一共有十一处，但只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个‘笑字，你们研究研究看，觉得诸葛亮在笑谁？”一石激起千层浪，孩子们有说，像多疑的曹操，便让学生轻蔑地来读读这句话；有说像诸葛亮自己的神机妙算，就让学生自信地朗读；又有说像鲁肃，便让学生幽默地读；还有说像狭隘的周瑜，就让学生充满喜悦地读。就这样，在学生整体把握了诸葛亮“神机妙算”后，老师并未浅尝辄止，而是慧眼独具地抓住诸葛亮神秘的一“笑”，使课堂风云再起，进而让学生对人物形象能更准确地把握，对文本内涵也有更透彻的感悟。

四、课课有得中，贯穿语用

训练孩子的各方面能力在平时，在课堂。每节课有所得，每篇文章有所得，实现“一课一得，课课有得”的语文课程的教学目的。《秋天的怀念》第一课时，“一课一得”定位在如何透过细节描写塑造人物形象上。引导学生通过“看花”这一线索，从母亲的一举一动、一言一行、一颦一笑中体会，母爱中有理解，母爱中有忍耐，母爱中有坚强，母爱中有牵挂，体会母亲对“我”的深爱。第二课时，“一课一得”定位在作者如何借景抒情，抒发对母亲的怀念上。引导学生以花作结，体会作者借花来怀念母亲，借花来告慰母亲，借花来勉励自己。

在实践教学中，教师通过穿插朗读、品味对话、迁移运用、拓展延伸等方式，适应了学生的发展需求，提高了学生的语文素养。在这样的语文实践活动中，学生不仅可以感受语言的魅力，同时还能获得语言学习的智慧，进而在塑造高品位的人格方面有所裨益。

（作者简介：柳雁，女，本科，沈阳市实验学校教师，研究方向：教育教学）