浅谈小学中段作文教学的有效指导

2018-05-14 10:59黄海花
学校教育研究 2018年20期
关键词:习作课文作文

黄海花

习作是小学语文教学中不可缺少的重要组成部分,有着举足轻重的地位。而三、四年级处于小学中年级,是写作的起步阶段。既是低年级看图说话写话的延续,又是高年级作文训练的准备。三、四年级作文指导作为作文教学承上启下的入门阶段,显得尤为重要。教师要正确把握课标理念,对中年级习作教学进行有效的指导,让学生轻松入门,高兴作文。应如何积极引导学生迈入习作的起步阶段、迈进习作的殿堂呢?

一、注重引导学生积累习作素材

俗话说:“兵马未动,粮草先行。”很多学生在最初接触作文时,常常会因肚里无“货”而难以下笔,总是无事可叙,无话可说,只好东拼西凑,说一些空话、套话,甚至编一些假话来凑字数,内容空洞,缺乏真实感,或者只写了三言两语就算完事。导致这种情况的原因是小学生年龄小,经历少,活动范围窄,读的书又不多,“巧妇难为无米之炊”嘛!所以教师平时就要多引导学生积累习作素材。习作素料的积累主要有以下几方面:

1.抓好生字词的积累

习作要写段落,写句子,句子由字词语构成,我们现行的教材从一年级起就开始了大量的识字教学,教师应教育学生把每天学习的字加以记忆,日积月累,便可储存丰富的字词,接下来才能进行说话训练,才能够说一句完整通顺的话,为作文打下基础,这是重中之重,试想:连字都不认识,怎么能写句子、写段落、写篇章呢?

2.积累优美词语、句段

单单有了普通的字词还不行,要想把文章写得美,更吸引人的话,就要学会用好词好句,学会用修辞。可是中年级学生毕竟还小,不会自己创作优美词句,最好的方法是在学习课文中不断积累好词好句。我在教学课文时特别注重让孩子积累一些成语、四字词、各种形式的叠词。学课文时碰到的优美句子,如含比喻、排比、拟人、反问、夸张等修辞的,也让孩子记起来。除了可积累语文课本内的,还可以积累课外读物的,把别人文章中的好词,好句借鉴到自己的作文中,吸取别人的精华。

3.注重积累生活中的事

《小学语文新课程标准》第二学段对习作要求的第四点是:尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是新鲜感的语句。作文教学要让学生有话可说、有话敢说、有话会说。语文课程倡导的是植根于现实。那如何让学生在生活中积累材料,在习作中应用自如呢?为做到这一点,就要从生活中积累材料,要特别留心生活中的事物,把自己看到的景,经历过的事,游览过的地方等,或身边的人,生活中的瞬间感动,都要用日记等的形式记下来,作为日后写作的素材。这样日积月累,学生就不会再因肚里无“货”而难以下笔了。

二、引导学生做好每次习作前的准备

要做到按要求写好某次习作,做到中心突出,虽有了大量的素材还不行,还要在习作前筛选好素材,提前做好习作准备。现行的小学语文教材,三至六年级每一单元的基础训练都安排有一至两次作文,每一次习作都是很有代表性的,指导好这一两次作文,对提高学生的写作能力非常重要。我们指导学生作文必须早做准备,必须布置学生提前准备好本次习作的相关内容。习作前的准备相当重要,它直接影响到当次习作质量的高低。

在每个单元教新课之前,我都让学生先了解本单元的写作内容。这样一方面便于学生学习课文时注意学习写作技巧,另一方面便于有充分的时间去收集写作习作内容,如三年级教材要求写写祖国的一处景物这个单元,我在教学前就让学生明确目的,使学生在学习这个单元的课文期间自觉、主动去收集祖国的一些美丽的地方。口语交际时,学生说的很多,远的说到了北京的景点、长江三峡、桂林山水、兵马俑、布达拉宫……近的说到了惠州西湖、滨江公园、罗浮山、龙门的南昆山、惠东的双月湾……习作的时候,他们也写出了这些地方的特点,而且写得很详细。这次作文学生完成的质量都比较高,我想这和习作前做了充分的准备是分不开的。

三、教师指导学生习作前要写好“下水文”

学生要写好某次作文,筛选好了充足的写作的素材还不够,还需要一定的写作技巧。就好比修房子有了各种建筑材料,尚需要按照一定的设计方案,对这些材料进行选择,加工,整理,精心地组建起来,才能得到理想的房子。教师下水文的指导,可让学生明白什么是规范的写话,教给他们一个写作的框架。经常这样有目的地指导,使学生写每一个主题都有章可循。我每一次指导习作,都会做大量的工作,教学生如何把积累的素材,通过构思后进行组织,重点的详写,次要的略写,再把这些整理成文句,将文句整理成片段。取缀成篇,写成作文。对于初学写作的小学生来说应以模仿为主,再力争在模仿的基础上创新,这是最理想的做法,也是最有效的。

四、注重引导学生对作文的修改

好的作文是改出来的。大文学家老舍先生曾经说过:“一个东西写完了,一定要再念,再念、再念。看念得顺不顺?准确不?别扭不?”这里的“念”是诵读的意思,就是说,如有用词不当,有句子缺少成分,读不通等,在读中发现问题,又在读中进行增、删、调、改,使得文章更加通顺、准确。《小学语文新课程标准》要求:三、四年级的学生要“学习修改习作中有明显错误的词句。”教师要引导学生通过自改和互改,取长补短,共同提高写作水平。在四年级下册的作文要求里,就有5次让学生写完后“互相改一改”“认真改一改”的字样,由此看来,修改作文不仅仅是老师的事,更是学生的事,学生只有学会修改作文,才能提高写作能力。

学生当然不是天生就会修改作文的,这时候,老师就应该交给学生一些修改任务和修改方法。我每次让学生完成初稿后,一般情况下会选两三篇有代表性的习作,投影着改给大家看,制定修改作文的流程,并教给他们正确的修改符号,然后让同学们互改,有时会找两三个进行面批,个别指导,有时会布置回家和家长共同改。修改好抄正后,老师再进行批改。

小学中年级的作文还刚刚是个起步,有时确实是使人感到无头无序,无从下手,但只要我们多一份心,多讲究方法,相信会给中年级学生带来一片芳草地,為高年级作文打下坚实的基础。

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