基于翻转课堂的交互式微课程设计

王芳

随着信息化教育的蓬勃发展，数字化教学资源使传统课堂受到一定冲击，学生不再满足于教师教、学生学的传统式教学模式，可以利用翻转课堂和混合教学开展学习。

1 交互式微课程

交互式微课程是一个开放的、情景化、半结构化的动态学习资源。它是视频教学资源中的重要部分，其特点有：

1.1 教学时间较短

微课程主要以视频形式呈现教学内容。它仅是一个微课例，时长约 5—10分钟。

1.2 教学内容精简

微课程主要是主题突出、内容精简，与传统课堂相比更能满足学习者的需求。主要以某个知识点开展教学，反映的是课堂教学中教与学的活动，其内容更有针对性。

1.3 教学设计完整

微课程虽然将教学内容分割成一个个小的片段，但并不是独立存在，每一个微课程之间都有特定的联系，都具有完整的教学设计并且可以独立使用。

1.4 教学交互功能

通过交互软件设计测验题，学习者检测自己的学习效果。同时设立讨论板块，增加师生交流。

2 基于翻转课堂交互式微课程设计

2.1 前端设计分析

在对《Photoshop 平面设计》课程进行交互式微课程设计之前，需要对学习需求、学习者、课程适用性与课程目标等内容进行相应的分析说明。

2.1.1 课程目标分析

（1）知识与技能

了解和掌握Photoshop基本理论和基本常识；熟练掌握 Photoshop 使用技巧；熟练使用 Photoshop 操作界面和功能；培养学生的自主學习能力。

（2）过程与方法

能够利用 Photoshop软件独立完成、自主创作一幅作品；掌握图像合成的基本方法和技巧。

（3）情感态度与价值观

培养学生团队协作意识；培养学生学习的主动性；培养学生具有创新意识和创新精神；提高学生的艺术修养。

2.1.2 学习需求分析

首先，《Photoshop平面设计》的课程特点是重实践，操作性强，因此需要应用交互式学习。其次，交互式微课程能够使学生根据自己学习情况有针对性开展学习，满足学生个性化需求。

2.2 学习活动设计

基于《Photoshop平面设计》课程特点，将《Photoshop平面设计》交互式微课程的教学活动分为课上和课下学习活动。

2.2.1 课中学习活动设计

教师将学生划分成学习小组，组长汇总问题，教师进行答疑。根据学生特点设计方案、布置任务、总结点评。有针对性布置个性化学习任务进行巩固练习。上机操作过程中，学生自行完成相关操作任务，通过教学平台、小组协作交流或者观看交互式微课程来解决问题。

2.2.2 课后学习活动设计

主要包括课前和课后两个环节。课前学习活动设计以学生为中心，结合学生需求、课程适用性等内容分析，将课程目标拆成独立的小目标。教学平台中除微视频学习、交互测验还有讨论交流。

课后是一个复习巩固学习的过程，主要是通过自主学习检验学生掌握知识的情况，通过课上大家提出的问题教师课下进行总结，及时对课前与课上阶段进行调节与修正。

2.3 学习内容设计

2.3.1 学习目标设计

学习目标是教学活动的出发点和归宿。因此，在开始教学前，应该明确、具体地描述学习目标。

（1）内容呈现

学习目标主要是通过Powerpoint软件实现，教师让学生自己了解本节的知识点以及整个知识点的框架结构。

（2）注意事项

①页面清新简洁

运用Powerpoint 设置幻灯片时，页面不能过于花哨，文字内容要有概括性，这样可以更好的增强画面的可视效果。

②动静结合

首先，由片头切换到学习目标添加一些动态的切换效果，这样给学生带来空间感和动态感的视觉美。其次，在学习目标界面搭配教师的配音，给学生一个过渡时间，同时也引起学生注意。

2.3.2 视频内容设计

主要包括“脚本编写”、“素材搜集”、“组件开发”、“内容整合”四个环节。

2.3.3 视频小结设计

小结是视频教学过程中不可或缺的环节，微课程的最后，学生注意力容易分散。教师要对本小节所有操作步骤以及注意事项等内容进行归纳总结，起到强化作用。

2.3.4 交互测验设计

由于《Photoshop平面设计》课程针对学生层次不同，所以增加基础和强化测验。基础测验主要包括选择题、填空题和判断题。强化测验主要是案例操作。当基础测验不成功时，学生可以查看解析，并根据系统提示继续进行该知识学习。反之，学生进入强化测验，对老师布置的案例进行操作，并提交作品。结束后系统自动进入下一阶段学习。

3 应用反思

使用交互式微课程学习内容能够有效促进学习者对《Photoshop平面设计》这门课程的知识的建构，能够影响学习者的学习动机以及学习兴趣，促进师生关系和谐有序的发展，对学习效果的提升有一定的积极影响。

（作者单位：江苏省连云港中医药高等职业技术学校）