新课改理念下的课堂教学

樊凯

知识包括过程和结论两种形态。现代教学取其过程，传统教学注重若干个结论。在当今知识爆炸的时代，如何掌握知识比掌握多少知识更重要。所以我们的课堂教学应从学生的角度出发，引导教师深刻领会新课改的理念，进而培养学生的创造精神和实践能力，才能使课堂重新焕发培养新人的活力。本文从改变传统的教学思想，改变教育评价体系，大力改变教学模式，利用分层教学，摆脱教育场地的束缚。

在实行新课程改革的今天，新的教学理念对教师的教学观念和行为有了一定的改进。实施新课程只要就是要构建以课堂为核心的“自主学习、合作探究、自我展示、有效训练”教学流程，从而确保课堂教学效益和教育教学质量的提升。新课改的课堂教学，着重强调学生创新能力和创新思维的培养，因我国为全世界的第一人口大国，学生数目相当庞大，培养他们的学习能力，绝不是一朝一夕的是，想培育出他们的创新能力，需要更加多的时间、人力、物力，而且还有一个创新意识培养的问题。所以我觉得，如果要在新课改的感召下提高学生的学习能力，就要从以下几个方面入手：

1 必须改变传统的教学思想，改育才为育人

现在的教育无一不是为育人才而为，应试教育为何根深蒂固，就是因为现在评价教育是否成功，是否会被别人效法，就看你的升学率，升学率高的教育就是好的教育，就是成功的教育，就是成才的教育，这是现在人普遍的看法。到于其它的，一概为次。君不见，某师为实施素质教育，亲自领学生亲近大自然，捕虫捉鸟，孩子们深感大自然的美妙，身心得到陶冶，可不过几日就被众家长赶下教坛，“我的孩子是让你来教育的，不是让你领着玩的，影响了孩子学习成绩，你负得起责任吗？”一句“负得起责任吗？”顿时让所有的教育者为之动容，是啊！孩子的家长要的是孩子成绩高高的，其它的再好也无用。有人形容中国现代的教育为“圈养式”，想想，还真的是，肥猪放在圈里养着，确实肥得快，但是人们到现在还没有意识到，用 这种方式教育出的人，只是“肥了”，却一点营养也没有，我们当切把这种模式叫育才，其实，育人才是教育的真谛，从生物学角度说，不是所有的人都能成才的，但所有的人都要成为人，这是既有思想的人和物质的人，所以要想实施素质教育，提高学生的创新能力，从思想上就要把每个学生当人来看，而不是当成人才来看，改育才为育人。首先，教育的主体地们要还给学生，一切真正做到让学生成人而服务，立足于培养学生的潜能，构建完善的教育体系，打开教育的封锁，砸碎学校的栅栏，让学生深入社会，不再圈养。

2 改变教育评价体系，为育人保驾护航，促进学生创新思维的形成

道理说上一千，如果教育评价体系不变，其它都无意义，哪个教育者都不能违背教育评价而教育，所以当务之急是改变教育的评价模式，增加对学生创新意识和创新能力的评价力度，增分增值，让教育者和受教育者把目光转向活的知识而淡化死的知识，乐于关注新的东西，从思维僵化变得思维活跃，从崇尚权威到敢于挑战和面对挑战。

3 大力改变教学模式，突出学生的主体地位

一直以来，我们都在高喊着，学生是学习的主人，一切为了学生，而实际上 我们根本没有突出学生在学习当中 的主体地位。那种老师教，学生被动学的现状还没有真正改变。要想改变，就必须大力改变教学模式，改变重老师教为重学生学。小组活动的模式是适合学生发展的一种学习模式，学生在小组中，与其它同学属于平等的地位，这有助于学生展示自己。而且在小组中，学生能学會与其它同学的交往，吸收他人的长处，特别对学生的思维发展有着特别的作用，因为他对小组人的想法会有不同的质疑，在质疑中，思维得到碰撞，这有助于学生敢于表达，敢于思考，敢于挑战。

4 利用分层教学，让不同学生有所收获

学困生不仅成绩差，而且自卑、脆弱，受到挫折会一蹶不振。对后进生不加以正确的引导和转化，直接影响到班级的管理，还会使班级的成绩大打折扣。我们必须顶住这部分学生，第一就要尊重学生，第二就要摸清现状，因材施教。教师一点要摸清学生的知识现状，有针对性地对其施教。可以从最基础的知识学起，反复强化学习，善于发现学生的一点点“闪光点”予以加大，使之成为学习的动力；第三多方协作，促进提高。让班级的优等生帮助一下潜能生，与讲座经常沟通联系，了解学生的学习情况。课堂上教师应多关注这些学生，经常督促和提问此类学生。在课堂教学中我会给予他们更多的关怀与照顾。有时我会通过自己的言行去鼓励赞许他们，有时也会设计一些小小的活动通过学生的言行让这些学生在一定程度上得到夸奖与肯定，从而使他们树立自信心，增强勇气去战胜学习和生活中的困难，使其真正成为意志品质坚强的人。

5 摆脱教育场地的束缚，扩大学生的知识面

现在的学生，书本知识特别强，要谈起生活中的知识或经验，那比起书本知识来，就不知要弱多少了，原因非常简单，中国的学生大多是在学校里学习，学校大门一闭，学生一学就是一天，甚至有的超级中学，学生一学就是一个月，完全与世隔绝的状态，这种情况下，无论学生的学习成绩有多好，还不是一只“虎皮鹦鹉”，放到大自然中必死无疑，难怪有省有识之士拒绝这种教学模式进入。有人说，孩子的成绩怎么办？这就是教学评价的事了。如果考试多了一个考孩子综合能力的科目，你还会让孩子困在校园里，学那点死的知识吗？再者，学生走出校园学习知识，扩大知识面的同时也增长的见识，对学习课本知识即是一种补充也是一种促进，何不乐哉！

总之， “新课改”以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标，其不但是新世纪教育改革的必然走向，同时也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。因此，课堂教学改革没人能给现成答案，只能靠我们坚持不懈的实践、研究。

（作者单位：重庆电子工程职业学院）