校企合作中的双元制培养模式

朱丽华

现代的产业人才应当既有专业的理论知识，又具备很好的实践技能。本文着重探讨了中职教育中以机电专业学生实践技能为中心的校企合作机制，对校企合作的条件进行了分析，并由此提出了校企合作中的双元制培养模式。该模式需要依托政府的政策扶持，在执行中需要有效的管理和考核机制，并强调对企业、学校、教师、学生进行评估考核。

1 校企合作中存在的一些问题

1.1 企业在执行学生实训内容时缺乏积极性

学校与企业合作时，缺乏对企业指导学生监督、激励、考核的有效机制，企业因此缺乏教好学生的动力和积极性。学生在实训中的大部分时间里做一些简单的辅助工作，实训流于形式，很多学生反映得不到实践锻炼。

1.2 学生实践效果没有很好的评估体系和权威的证明

学生在企业中实训的成果主要是通过学生实训手册、实习日志或实习报来体现，学校只要见到上交的实训材料就可以通过，而不作实质审核。学生实训经历缺乏其应当的价值和权威的经历证明，从而导致学生没有做好实训的动力。

2 校企合作的条件

2.1 企业具有合作意愿

中职学生在实训过程中，能为企业创造的价值较少，而要让学生享受企业的资源较多，为了让产教融合良性地、可持续地进行，必须要达到产教的双赢。在实践中，关键是要调动企业的积极性，因为企业更占据主动权，也是教学与实践密切配合的主要因素。为了调动企业的主动性，地方政府可以出台扶持政策，投入匹配的资源来配合职业教育，地方政府对产教融合的政策和具体的配套方案，如果能够做到有针对性，考虑企业的利益和其所重视的因素，就能对企业产生很大的吸引力了，让企业怀有热情投入到职业教育中。

2.2 教师的专业知识和实践能力的提升

中职学校专业课的教师绝大部分在毕业后直接从事教育、教学工作，将课本知识对应教学工作，存在与行业知识和技能严重脱节的现象。一方面教师忙于封闭式教学和学校事务，与行业的专业人士接触较少；另一方面，教师本身没有提高专业知识的激励机制。为促使产教更好地融合，需要有高素质、精通专业、善于实践的专业教师队伍，提升与完善教师的专业技能非常重要、紧迫。

2.2.1专业教师与学生一同参加实训

教师一方面要在实训中引导、监督学生，另一方面也要进行自我提升。

2.2.2 教师的专业知识和职业技能由企业与行业协会考核

专业教师应当融入企业中，对企业的运作和生产有深入的了解，为此，要求教师参与企业的岗位培训、实践锻炼，并获取企业颁发的岗位能力合格证书。为了丰富教师的专业理论知识，要求教师获得专业职业资格证书，按行业对职业资格的要求参加继续教育。对以上方面措施，应加强监督和考核，增强教师实践提升的压力；另一方面，应配套激励机制，如评职称的加分、绩效的奖励等，提高教师的积极性。

3 双元制在校企合作中的应用

3.1 学校教育与企业实践的双元制培养模式

中职机电专业学生在校三年中，第一年的课程内容主要是基础专业理论知识和技能培养，理论知识以学校教学为主，学校在教学的同时对接企业岗位实训的要求；技能实训锻炼采取企业经理或技工现场传授的模式，并由专业教师陪同共同完成实践，其中，教师的主要职能是组织管理学生。学生在学校理论知识学习和企业技能实践双元制学习模式中，根据教学计划的周期性转换，理论知识学习与企业实践学习所占时间根据不同专业特点由学校和企业确定，并报行政部门批准备案，主要专业课程必须由学校教育和企业技能传授联合完成，并分别通过理论知识标准化考试，进行实践技能的独立考评。第二年，学生学习的内容是核心的专业理论知识和实践技能。第三年，学生可以根据自身情况选修一些细分的专业知识和技能。第二、第三年的学习模式，仍按照前面的双元制进行规划。

3.2 双元制的考核與管理

学生每完成一个专业课程或项目都应当进行理论、实践与技能的考察，学生各方面成绩必须达到要求，并记入学籍档案。

3.2.1 专业理论的标准化考试

对学生的理论知识进行考察，建立起一套统一标准的考试系统，可以利用计算机信息技术实现考试的智能化、标准化。考试平台和题库的开发由中职学校的教师、行业的资深专家、计算机技术人员合作完成，以考查学生对专业理论知识的熟悉、理解及运用程度。需要强调的是，对于中职学生专业的理论考察，应当适应其在校所学习的知识内容，有必要从国家劳动部门职业资格考试系统中独立出来，由本地区学校、行业协会与企业、职业资格鉴定部门合作开发专门针对在双元制模式下的理论知识考试系统。学生每门专业课所掌握的理论知识必须符合标准，并作为其毕业的条件之一。

3.2.2 实训效果和技能的专业考评

对于机电专业学生在企业的实践效果和技能，应由学校专业教师、行业专家、技能鉴定部门人员组成联合小组进行考评，对学生在企业岗位实训效果和实践技能考察做到独立、公正、客观。该部分的评价计入学籍档案，并作为学生的毕业条件之一。

3.2.3 专业教师与企业“师傅”的评价和推荐

专业教师对学生在校的表现、学习能力、个人特质和素养进行评价，可以用文字说明，也可以通过一些评价指标来体现，企业的“师傅”对学生在实践中的学习表现也可以通过同样的方式呈现，但两方面的评价都应当做到内容和形式的统一，并事先做好方案计划。该部分的评价计入学籍档案，并作为学生毕业的必备材料。

4 总结

中职校企合作中存在一些比较突出的问题，这些问题主要根源在于缺乏政策支持、执行不力、缺乏监管机制。本文主要分析了这些问题，提出一套监管和考核机制，并对应地提出了双元制的培养模式，并强调执行的效力。如果各方都能执行到位，并有良好的政策支持和行政监管，中职学校在产教融合上定会取得显著的进展。

（作者单位：江苏省张家港中等专业学校）