技工院校语文碎片化阅读情况调查

恽亚琴

1 碎片化阅读概念

“碎片化阅读”是社会传播语境的一种新型阅读形式，包括三层主要内涵，一是指阅读时间的碎片化，即人们利用茶余饭后、等车乘车等点滴时间段进行的零零星星、断断续续的阅读；二是指内容的碎片化，即借助手机、iPad，通过下载阅读类APP、微信朋友圈分享以及消息推送、订阅微信公众号等基于新闻信息、资讯等的知识点集纳的阅读模式；三是指阅读方式的移动化，移动化的阅读工具和阅读终端展现出来的信息强化了内容的直观性，具有较鲜明的视觉效果。前面两种含义集中体现了阅读的碎片化，即不完整、不连续，最后一层含义则表明了碎片化阅读的工具。现下技工院校语文碎片化阅读则表现为三种情况：学生语文阅读时间受到挤压，大大缩短；学生语文阅读大多蜻蜓点水，没有足够耐心进行大量且深层次的阅读；学生语文阅读内容质量参差不齐，大多来自于手机网络，不愿意阅读经典文学作品。

2 技工院校语文碎片化阅读现状

2.1 学生挤压语文阅读时间

技工院校的学生主要在于技术方面的学习，不重视语文阅读，因此在日常的学习和生活中减少了语文阅读时间，甚至于没有留出语文阅读的时间。一方面，技工院校的学生注重的是专门技术的学习，要求进行现实操作，在日常的学习时间中，学生把学习重心放在了练习专业技术方面。根据调查数据，发现68%以上的学生每日的宇文阅读时间不足一小时，语文閱读时间极少。另一方面，语文阅读对学生来说不重要，不仅因为其在学习过程中不占太大的比例，而且对于学生的就业和工作帮助不大，因此语文阅读时间自然就减少了。此外，尽管学生有空闲时间进行语文阅读，但是由于缺乏阅读的习惯，学生更愿意把空闲时间交给韩剧、各种综艺节目或者是娱乐活动，调查发现约45%的学生利用网络进行语文名著小说阅读，52%的学生利用网络进行体育娱乐资讯和社会时事新闻的阅读，因此大部分学生还是未养成语文阅读的良好习惯，导致语文阅读时间被大量的娱乐时间所挤压。

2.2 学生缺乏阅读兴趣和耐心

技工院校的学生本身学习能力较差，对于语、数、外这些正规课程缺乏兴趣，因而学生也就不愿意花费精力进行大量且细致的语文阅读。一方面，技工院校的学生更愿意进行实操类活动，而不愿意坐下来静悄悄地阅读书籍。因此，很少学生能够主动进行语文阅读以提高自身的文学修养。根据笔者短时期内的观察，发现技工院校学生一个月语文阅读量为0.6本书，远远低于普通学生的语文阅读量。另一方面，一旦老师提出语文阅读要求，强制要求学生阅读一些书目，但是技校学生自身不感兴趣，他们就会进行碎片化阅读，通常做法是挑选他们比较感兴趣的章节进行少量阅读，知道一本书大致讲了什么内容即可（调查显示仅有15%的学生会进行长篇阅读，其他85%的学生或者不会长篇阅读，或者偶尔进行长篇阅读），在写完读书笔记，他们就不再进行阅读，尽管他们甚至连一章都未读完。

2.3 学生语文阅读方式移动化降低了阅读内容质量

阅读方式的移动化虽方便了学生的语文阅读，但也拓宽了学生的语文阅读选择，学生更愿意阅读没有内涵的网络文学，而不是在通过移动互联网阅读名著。当下网络非常便利，为学生提高了丰富的阅读资源，学生可以根据自身兴趣进行选择，由此带来的最大的问题是学生更愿意娱乐性较强的网络文学，而对严肃性的语文阅读嗤之以鼻。数据显示69%以上的学生会进行网络阅读，并且约45%的学生利用网络进行语文名著小说阅读，52%的学生利用网络进行体育娱乐资讯和社会时事新闻的阅读，4%的学生愿意阅读职业或专业知识且主要分布于高年级学生中，通过对这些数据简要分析发现技工院校学生语文阅读方式的移动化使得学生阅读内容多样化的同时确实导致了学生阅读内容的娱乐化和低俗化。网络上的网络文学作品更多体现的是一种娱乐性，这些作品内容低俗，传播的思想扭曲，例如某些言情作品，这些作品根本不适合当作正规的文学作品进行阅读。同时，学生通过语文阅读可以提高写作能力，培养人文气质，对学生进行思想的洗礼，对于学生性格的塑造有积极的促进作用。但是通过手机进行的网络文学的阅读是以娱乐为目的的，学生无法提高写作能力，文学素养也没有提升，甚至还导致学生变得暴力。

2.4 语文阅读氛围不浓厚

技工院校中，语文阅读氛围不浓厚，学生身处其中自然也就逐渐疏远甚至排斥语文阅读。技校学生选择技工院校就是为了学习一门专业技术，以使他们可以顺利的在社会上找到一份谋生的工作。学生在这样的学习心态下，自然就不会认真进行语文学习，仔细进行语文阅读。于是，整个学校就无法形成一种语文阅读的氛围。

2.5 语文阅读未受到应有的重视

在技工院校中，学生学习的重点在于专业技术，他们更加关注自己能够干什么，自己的技术好不好，是否能够找到一份较好的工作。而对于学校来说，其更关注学生的就业率以及学生的技术水平，这是学校能够持续招收学生的关键。因此，不论学生还是学校都不重视语文阅读。

3 应对措施

3.1 老师加强引导

技工院校的语文老师面对学生语文阅读现状，首先就是要找准学生兴趣点，之后根据学生兴趣加以引导，引导学生进行语文阅读。学生的兴趣至关重要，尤其对于技工院校的学生来说，语文阅读对其来说可有可无，不是其学习的重点。此外，教师需要引导学生运用书籍、报纸、杂志等进行"碎片化"阅读，书籍、杂志上的文章往往具有一定的深度，学生在阅读的过程中能够有更多更加正面的收获，同时能够尽可能规避网络信息对学生带来的不良影响，例如学校可以组织学生进行经典作品阅读交流会，鼓励学生阅读经典作品，并在阅读后发表自己的阅读感悟，同其他同学进行交流。

3.2 采用正确的阅读方式

教师要帮助学生采用正确的阅读方式进行阅读，例如帮助学生制定语文阅读计划以阅读长篇作品，并且教给学生正确利用各种交流平台，交流阅读心得，增强学生阅读兴趣。

（作者单位：江苏省武进职业教育中心校）