创设交际情境，提升表达能力

庄丽萍

【摘要】口语是语言的一种体现。在人际交往中，如何正确的进行口语交流是一种文化也是一种学问，具有好的口语表达能力，在语言的合理使用以及文明大态度中可以体现出一个人的素养与内涵。低年级学段尤其是小学生他们在语言表达能力上有所欠缺，他们往往不知道如何用正确的方式或者语句来表达自己的思想。因此教师在教学过程中必须重视学生口语交际实践能力，低年级的口语教学中应该教学学生说好普通话、如何认真倾听别人以及正确并有感情的复述一件事情。口语交际是在一定的情景环境中，培养学生倾听、表达以及回答的能力。因此，教师在口语交际教学中要培养学生的使用文明的态度和具有修养的语句，创造一定具体的情景，选用贴近生活的话题，让学生创设交际情境的教学中，不断提升表达能力，提高自己的低年级语言实践能力。

【关键词】语言实践 交际情境 表达能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0044-02

在传统教学中，低年级学校对学生的培养主要集中在学科建设上，重视学生 在考试中取得的成绩优良情况，而忽视低年级学生正处于具有自己的思维模式和表达方式的年龄阶段。在这个阶段培养学生的口语能力是影响培养学生价值观的一项重要任务。口语是语言的一种表達形式，是人与人之间最信任和最坚实的传播手段，好的口语交际能力能够让别人留下良好的印象，对学生在以后的工作或者学习中都能够起到重要的作用，低年级阶段的学生在教学课堂上注意力不容易集中，他们的形象思维是占主要的，因此教师为了培养他们的表达能力和口语实践能力，必须在教学中创设具体的情境，让情境的多样化激发学生学习的兴趣，鼓励他们在轻松愉快的环境中进行口语交际。

一、针对学生特点，创设良好的口语表达和交际情境

口语教学在低年级阶段是重要的教学任务，在学生阶段也是培养学生具备好的口语交际能力的最佳时间段。每个学生对事物的感受不同，他们在对一件事情的理解上有自己的想法，因此教师在进行口语教学过程中要充分尊重学生的个性特征。低年级的学生他们怀着憧憬和忐忑的内心首次踏入校门，这个时候的学生对一切新鲜事物都充满了好奇，由于学生年龄小，他们渴望认识结交更多的好朋友，因此他们更需要良好的口语教学来帮助他们进行交际实践。教师可以利用这一特点，为学生创造口语交流的情境，比如让学生进行自我介绍，向大家分享自己的爱好与特长。教师可以通过引导教学学生进行“我叫什么名字”，“今年几岁了”，“我喜欢的事情是什么”，“我会做什么”等一系列简单的介绍，在这些小小的介绍中，学生可以感受到交际的乐趣，在教师的鼓励和引导下不断提高自己“说”的能力。

小学阶段的教学是影响学生思想价值的关键时期，在这个时间里，教师进行什么样的教学模式会直接影响学生日后进入更高的教育阶段和进入社会工作中的与人交流的能力和修养。教师在进行口语交际能力的教学过程中，不仅要重视学生在能力上的培养，更要重视在内涵上的修养。在日常生活中，教师就要帮助学生养成良好的语言习惯，教导他们要养成使用文明用语的习惯。因此教师在口语教学中也要进行这一方面的训练。这不仅是训练学生的文化素养，也是在文明礼貌的基础上锻炼他们的口语交际能力。在文明用语的教学中，教师可以选择简单的交际用语，比如“你好”、“谢谢”、“对不起”、“再见”等简单用语，教师可以通过创造一定的情境，让学生能够意识的说出这些简单文明用语，进行文明交际。例如教师在教室中请一位同学帮助擦黑板或者拿一样东西，教师通过文明用语的引导向学生表达对帮助的感谢，学生在这种情况下应该回复“没关系”，但是由于有些学生性格上可能内向，不好意思与教师交流，这时候教师应该鼓励学生要勇敢的与他人进行对话，并教导他当别人帮助你的时候会和你说“谢谢”，而我们需要回复对方“没关系”。相反的，若别人帮助我们，我们也应该勇敢并礼貌的对对方说一声“谢谢”。因此教师在教学中针对学生的性格特征要采取不同的教学手段，在教学过程中重视对学生的鼓励与引导作用，在尊重学生的个性基础上，培养学生的口语交际实践能力和使用文明用语的能力。

二、在口语教学中结合多媒体教学，将教学内容生动形象化

随着社会的不断发展、科技的不断进步，多媒体教学逐渐出现在中国学校教学课堂中，多媒体能够将书本上的知识形象生动的展现在学生面前，可以将书本教材中的静态知识转化为动态变化，通过调动学生的视觉听觉达到教学的目标。在小学阶段的教学中，多媒体教学更是占据十分重要的教学地位，小学生正处于好奇心强，想象力丰富，形象思维非常活跃的年龄阶段，多媒体教学可以在满足学生的需求基础上进行更好的小学阶段教学。多媒体的应用，为教学提供了多方位的教学方向，能够充分的开发学生的智力和想象力，调动学生的学习积极性。投影仪教学是在传统教学中最早出现的科技电子教学工具，但是投影仪只能呈现一个瞬间的动画，或者只能投影一维的视觉效果，与此不同的是，多媒体教学能够将多个瞬间动态的展现在学生面前，给予学生一个三维效果的视觉感受，更可能直接将一系列的动态动画呈现给学生。在创设口语情境，提升学生表达能力的教学中，教师利用多媒体教学将有可能实现事半功倍的效果。

在小学语文教学中，诗歌教学是十分重要的教学内容，同时诗歌的学习对于小学阶段的学生而言具备一定的难度，因此教学可以将口语教学、多媒体教学与诗歌教学相结合。比如在学习小学语文第七册教材中王维的一首古诗《鸟鸣涧》，古诗的内容是“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中”。这首诗描述了山间春天的夜晚幽静而又美丽的景色，只要是表现夜间春山的宁静幽美，整首诗紧紧围绕的是“静”这个字眼，就像一幅风景写生图画，虽然在诗中作者写了“山鸟”、“桂花”等动态的事物，实则是为了以动衬静，通过山间鸟鸣反衬出山间夜晚的幽静。但小学生处于的阶段对诗歌的理解不能达到很高的水平，他们很难理解字面上的以动衬静，因此教师可以将这首诗通过动画的形式先展现给学生，让学生用自己的话描述通过多媒体动画观察到的事物，再引导他们进行思考，分析从这一系列的动画中的感受，最后将整首诗歌呈现给学生，让他们在理解的基础上更好的学习这首诗歌。在这样的教学中，一方面实现了诗歌的有效教学，另一方面又在学习诗歌的过程中培养学生的思维发散能力，提高他们的语言表达能力，不断增强学生的口语交际实践能力。通过多媒体教学将学生看到的想到的都展现出来，通过图、声、文、像融合为一体，将知识学习和口语教学融合在生动形象的动画中，从而不断提高学生的学习兴趣，提高他们的思考与表达能力。

三、举办口语相关的活动，让学生在活动中逐步提高

在小学口语教学中，教师应该始終尊重学生的主体地位，在鼓励与引导中帮助学生不断的提高表达能力和口语实践能力。除了在课堂上进行的教学外，教师应该多举办相关活动，让学生主动参与到活动中，在话题的引导下学会思考，并组织自己的语言，最后通过口语表达出来，从而在活动或者比赛中使口语实践能力和表达能力实现跨越性的进步。

例如教师可以设置采访活动，让学生化身为一个个小记者，并设置相关话题，让他们采访自己的父母、教师或者同学，比如教师设置一个话题为“我最喜欢的季节”，要求学生通过采访不同角色的人物，比如父母、教师、校园里的保安叔叔以及自己的同学，在采访过程中要求学生使用文明用语比如“您好，打扰一下”，“谢谢”等简单的文明用语，学生在采访的时候需要学会组织自己的语言，并向对方正确的表达的意思，在采访后，教师在课堂上要求学生分享自己的采访结果，并论述采访的人物喜欢某一个季节的原因。通过这种方式锻炼学生的勇气，并培养学生语言组织思考与表达的能力。其次，教师也可以举办辩论演讲等活动，在这些活动中要求学生具有清晰的思维逻辑和良好的语言表达能力。比如在题为“我最敬佩的人”的演讲比赛中，教师要帮助学生在脑海中形成严谨的系统，首先要介绍自己最敬佩的人是谁，接受解释最敬佩他的原因，最后要表达自己要学习对方的优点。学生都是具有一定的胜负欲，在比赛中的形式中，学生能够更积极的参与到活动中，而教师在这个过程中主要起到鼓励与教学的任务，教导学生形成具有逻辑的思维，并学会组织语言进行很好的表达。

低年龄阶段教学是每个人教学的重要的阶段，在中国教育中，低年龄阶段主要针对的是小学阶段的学生。在这个阶段的学生具备强烈的好奇心与想象力，但是他们在口语表达上存在欠缺，因此教师在小学教学中应该将口语教学放在重要的位置，并探索采取正确合理的方式进行教学。首先，教师在进行口语教学的过程中，要针对学生的个性特征，进行情境创设，小学生初进校园，渴望结交更多的朋友，因此口语交流能力显得尤为重要，通过简单的情境设置，帮助学生提高文明用语使用的能力和与他人的交流能力；其次在口语教学中，教师应该合理使用多媒体，将声图文像有机融合鼓励学生主动表达，将知识教学、口语能力教学有机结合，帮助学生更全面的发展与进步。最后教师可以举办一系列口语训练的活动，比如辩论采访的口语表达活动，让学生在比赛活动中提高口语表达实践能力。

参考文献：

[1]刘曼.小学低段学生口语交际能力的培养[J].科普童话，2017，（16）：25.

[2]邓亚卿.创设听说情境 提高训练有效性[J].课程教材教学研究（小教研究），2016，（Z6）：34-35.

[3]张立.巧设情景学说话[J].北京教育（普教版），2016，（11）：45. [4]李红恩.浅谈小学语文口语交际训练中的情境创设[J].希望月报（上半月），2007，（08）：108.