论初中数学教学中学生问题意识的培养心得

齐美英

【摘要】所谓问题意识，也可以称作质疑的精神，在学习过程当中，这是最为基础的素养之一，是最为重要的驱动力。能够调动一个人的主观能动性，激发知识探索的兴趣。特别是在初中阶段，学生的知识学习面临重要的转折点，数学学习亦是如此，所以教师必须要充分激发学生的文体意识，才能让学生的数学知识基础更加扎实，以更好的状态面对下一阶段的学习。

【关键词】初中教学 数学教学 问题意识

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0130-01

数学是一门晦涩复杂的学问，但在我国教学体系当中始终占据着不可否认的重要地位，是因其能够帮助学生养成理性思考的习惯，培养学生的逻辑思维，让学生的思想更灵活。在初中阶段，文体意识的培养，意味着学生将摆脱依赖性的思考模式，这对下一阶段的数学学习至关重要。

一、初中数学教学中学生问题意识的重要意义分析

初中的知识学习过程，是下一阶段学习的基础，任何科目的教学，都是为了帮助学生夯实知识储备，养成良好的学习习惯以及灵活的思维模式，让学生以更好的状态去面对之后的学习，跟上教学的进度。在这一过程中，求知欲望是最为重要的原动力，而想要提问，有了质疑，则是求知欲望的体现，所以教师应当激励学生更多的去提问，激发学生的问题意识。特别是数学科目，其中涉及许多晦涩的公式、概念及符号等，学生不可能全数理解，所以只有提出了问题，才能证明学生开始了思考与分析。但是根据实际的教学情况来分析，当前多数初中教师受到应试体系影响，并不认同问题的存在，认为学生问题多或是针对同一问题多次提问，便代表着其能力不足，这样的思想剥夺了学生学习的基本自主权，对于學生的数学知识学习是有害无益的，这些教师并没有意识到一个人的成长过程中，存在质疑与错误才是常态，学习也正是发现问题、发现错误、并且得出答案的过程，所以文体意识的培养是必要的，明确这一点，教学优化的目标才能够达成[1]。

二、初中阶段数学教学过程中学生文体意识的培养

（一）激发提问的兴趣

提问是思考的开始，而想要了解，是一个人主动积极提问的契机。教师意识到这一点，首先就必须要摆脱以往“有问题等同于没能力”的思想，要认识到学生能够做到积极提问是因其有着更高的求知欲望，这是一件好事，因此教师不但不应当斥责学生的提问，反而应当激发学生的求知心，让学生产生质疑，产生想要了解的欲望。例如在学习三角形相关的知识内容时，在最基础的概念阐述后，教师可以给学生设置一些简单的问题，让学生根据问题去发散，想出更多的问题。例如可以提问学生等边三角形、等腰三角形、不等边三角形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形等各有怎样的特征、各有怎样的差别等等。学生的思考欲望被激发，自然会有更多的问题在脑中产生，例如等腰三角形是否等于等边三角形？反之等边三角形是否等同于等腰三角形？这些问题延伸下去，学生的认知也会进一步拓展开来，会开始思考更多与三角形知识相关的细节，可见为了激发学生的问题意识，这样的激励是十分必要的。

（二）明确问题所在

在教学过程当中，许多教师都会遇到的问题是学生提问的范围过于宽泛，例如教师在提问学生，对哪一部分知识还有问题时，部分学生会回答哪一部分都存在问题，都没懂，这样的问题对于教师来说是很难解答的，因为并没有针对性，但却能够反映出教师的教学方式存在问题，最大的问题便是过于急进，希望尽快完成课程内容，所以以很快的速度讲完，学生来不及记录，也来不及思考，这样的教学氛围下，学生并没有针对性提问的空间。考虑到这样的问题，教师应当开展翻转教学，让学生在课前的空余时间，便事先了解课堂上所要讲到的内容，通过网络平台，学生能够查到的相关信息很多，所以对于字面上能够理解的内容，便可以通过网络去了解，而无论如何都无法理解的内容，则是学生的问题所在，学生可以将这些问题收集起来，在课上与教师及同学展开讨论，这样便能够让学生的提问更有针对性，教师也更好解答[2]。

三、结语

初中教学体系当中，数学科目是至关重要的一环，而提问则是学生数学知识认知的开始。为了激发学生的求知欲望，教师应当首先意识到提问的重要意义所在，并且积极思考培养学生问题意识的策略，才能让学生敢问会问，通过提问开启更广阔的数学知识学习之路，奠定更扎实的数学知识基础。

参考文献：

[1]周栋梁.试论初中数学教学中学生问题意识的培养[J].数学大世界（下旬），2017（10）：90.

[2]祖建.探究新时期初中数学教学中学生问题意识的培养[J].读与写（教育教学刊），2013，10（07）：105.