引导初中生读懂经典著作的策略与探索

文/东莞市沙田实验中学 王小朋

在引导初中生阅读经典著作之时，主要分为三个时间段加以引导。此处以 《追风筝的人》为例来阐述如何引导初中生阅读，才能真正达到让初中生欣赏文学作品、学习文学技巧、领悟人生启示之目的。

读前晓背景

在阅读之前，应让学生适当了解该书的作者简介，以及其所述时代、地区的概况，从而达到以点及面的阅读效果。阅读一本经典著作，就对其时代、地区的文化多一层了解。

《追风筝的人》是美籍阿富汗作家卡勒德·胡赛尼 （Khaled Hosseini）的第一部长篇小说。作者“立志拂去蒙在阿富汗斯坦普通民众面孔的尘灰，将背后灵魂的悸动展示给世人。”此书所描述的地点——阿富汗，阿富汗社会的阶层关系与民族关系纠缠在一起，普什图族常常构成阿富汗的中上层，而哈扎拉人则多为下层；不仅如此，民族秩序又凌驾于其他社会等级之上。此书所涉及到的三个历史时段——

一、查希尔政权末年以及乌德汉政变前后至苏联入侵 （1975-1979），这一时期的阿富汗相对和平。二、1979年苏军入侵。阿米尔跟随父亲逃亡美国 （1981年-2001年）。三、塔利班统治下的阿富汗：听说哈桑被塔利班杀害后，阿米尔决定重返喀布尔拯救哈桑的遗孤。

读中有三境

在对经典著作的作者、所述历史时代、地域文化有了一定了解后，就容易消除与经典著作之间的隔膜，进入到阅读之中。在阅读的过程中，对初中生的引导要讲究循序渐进，层层深入，从宏观至微观，理性与感性兼具。

读中第一境——泛读，宏观把握著作情节。故事的起源便是一个阿富汗男孩无法面对由于怯懦所犯的过错，而选择了谎言和卑劣，终为自己织就了一生的罗网。人到中年，才选择了 “再次成为好人的路”。小说里最重要的意象，风筝，既象征了兄弟情谊，也暗示着勇气。在风筝放飞的过程中，可能血迹淋漓，但只有最终追到风筝的人，才能获得平静和安宁。

诚如作者所言， “许多年过去了，人们说陈年旧事可以被埋葬，然而我终于明白这是错的，因为往事会自行爬上来。回首前尘，我意识到在过去二十六年里，自己始终在窥视着那荒芜的小径。”

小说主人公阿米尔和仆人之子哈桑从小一起长大， “喝过同样的乳汁长大的人就是兄弟，这种亲情连时间也无法拆散”，尽管他们分属不同的教派，等级地位不同，但种族和社会或者宗教无法抹杀他们一起度过的悠长岁月。纯洁善良的哈桑对阿米尔少爷无条件地忠贞，哈桑说出的第一个字是 “阿米尔”，哈桑说， “为你，千千万万遍”。然而阿米尔，出于软弱，或者说怯懦，在举行阿富汗传统的风筝比赛的一个冬天，在哈桑为他去追风筝而被人强暴之时，选择了沉默。为了掩饰自己的懦弱，为了缓解自己的不安，阿米尔选择了更残酷的方式：他诬陷哈桑偷了他的手表和一些钱， “那是我想要的，要继续生活，要遗忘，要将过去一笔勾销，从头来过。我想要能重新呼吸。”

哈桑走了。但过去永远是无法一笔勾销的。

这个国家已经天翻地覆。阿米尔和他的父亲逃离战火中的阿富汗，前往美国。在那里，阿米尔上大学，摆地摊，结识了深爱的妻子。但过去无法跨越，他在自己的心里审判了自己的罪行。小说的后半部分便是阿米尔的赎罪之行。他前往阔别已久的阿富汗，寻找哈桑之子。

读中第二境——精读，经典情节需要情感代入。让学生想象自己即故事中的主人公，在此种情节下，他有什么细腻的感受，跟随着书中的文字去体会情感的张弛、冲突。只有通过这种全身心投入，调动情感的精读，才会有暂时脱离现实世界，去书中的那个世界生活过一遍的刻骨感。也正是有了这种情感投入，阅读才能帮助只有一次生命的我们，拥有丰富多彩的生活体验，这是超越时空界限的体验。

《追风筝的人》其中一段：“如果这是哈桑跟我过去常看的印度电影，在这个时候，我应该跑出去，赤裸的双脚溅起雨水。我应该追逐着轿车，高声叫喊，让它停下来。我应该把哈桑从后座拉出来，告诉他我很抱歉，非常抱歉，我的眼泪会跟雨水混在一起。我们会在如注大雨中拥抱。可这不是印度电影。我很抱歉，但我不会哭喊，不会追逐那辆轿车。我看着爸爸的轿车驶离路边，带走那个人，那个平生说出的第一个字是我名字的人。我最后一次模糊的瞥见哈桑，他瘫坐在后座，接着爸爸转过街角，那个我们曾无数次玩弹珠的地方。我退后，眼里只见到玻璃窗外的雨水，看上去好像融化的白银。”这个段落描述的是哈桑默默接受了“我”的诬陷后，被爸爸送走的场景。假设自己就是那个因为罪恶感而诬陷了最忠实的朋友的人，看到朋友被送走时，往日的友谊不复存在，自己的罪恶感、对朋友的愧疚、自己的私欲被满足，种种情感交错激荡。

还有一段： “拉辛汗打电话来那晚，我躺在黑暗中，眼望月光刺穿黑暗，在墙壁上透射出来的银光。也许快到黎明的某一刻，我昏昏睡去。梦见哈桑在雪地奔跑，绿色长袍的后摆拖在他身后，黑的橡胶靴子踩的积雪吱吱响。他举臂挥舞：为你，千千万万遍！”这个段落描述了拉辛汗希望 “我”能回去领养哈桑的孩子之时 “我”的心理活动。在阅读的过程中，若是假设自己就是主人公，在过了许久之后有了这么一个让自己赎罪的机会，我是否还有勇气直面当年犯下的过错，是否还有勇气面对那个曾经自私胆小的自己？那个最忠实的朋友的身影，在脑海里反复出现，像是一辈子悬着的利剑，让我深受良心的煎熬。而今，赎罪的机会来了，关于那件事那个人的回忆一下子就鲜活了起来，就像是打开了陈年老酒一般，醉人而幽远。这种复杂、踌躇的心理是读者需要情感的投入才能体会到的。

读中第三境——细读，感受字、词、句的文学魅力。这一层面主要是感性上的领悟，这对于日后的写作积累、文学审美的提高都有一定程度的帮助。

《追风筝的人》一书中有许多好词好句。例如：

1.“许多年过去了，人们说陈年旧事可以被埋葬，然而我终于明白这是错的，因为往事会自行爬上来。”这句话以转折否定的形式来强调突出了自己对于回忆的理解，具有人生哲思。

2.“也许我在那儿站了不到一分钟，但时至今日，那依旧是我生命中最漫长的一分钟。时间一秒一秒过去，而一秒与一秒之间，似乎隔着永恒。”这句话以夸张的手法更加强有力地表现出了 “我”的煎熬。

3.“时间有时很贪婪——有时候，它会独自吞噬所有的细节。”这句话把 “时间”拟人化，赋予“时间”贪婪的性格，具有人生哲思。

此类好句给予学生直观上的美的享受，是阅读带给学生的礼物。

读后善内化

在阅读之后，应更注重引导初中生对于著作的内化。首先，在形式上并不一定要遵循摘抄读书笔记等模板化的形式，因为这种传统模式很多时候可能会流于形式，最终成为学生们的负担。我们应该让内化的形式活起来，可以采用与高年级接轨的课前展示形式，鼓励学生上台说出自己对于该书的看法，分享阅读的过程中对自己有所触动的地方，结合自己的现实生活谈一谈为什么某处对自己有所触动。除此之外，也可以采用小组形式合作，让同学们表演书中的一个片段，切实地加深同学们对故事情节的理解和体会。而在最后，作为教师，也需要就学生的分享作有针对性的点评，教师的总结则更注重升华，帮助学生对书的主旨理解更上一个层次。

其次，在内化过程中，除了对学生的人文素养方面的促进，也可以兼顾到对学生的写作技巧的促进。教师可以布置小段落写作，鼓励学生模仿在该书中看到的经典词、句、段来创作一篇小短文。