生成语文教学与应试的关系

自永军

第一，语文考试考查学生语言文字理解运用能力，而生成语文课堂教学的生成落脚点刚好也是在语言文字理解运用上，二者高度契合。真正的生成语文教学不是玩花样、图热闹，所以，生成语文教学紧扣课标，要求教师要有较强的语文课程意识，将语文课上成真正的语文课，而不是政治、历史课。对生成语文教学误解的教师往往只看表面而断章取义，认为生成就是课堂热热闹闹，你方唱罢我方歇，最后学生什么也没有学到。其实热闹只是生成语文教学的表象，深层里有学生充分预学在支持，以个人独立思考为前提，以学生“愤悱”状态为推进依据。有了以上三点，那么这样的课堂就不是为热闹而热闹，热闹就是一种有表达交流的欲望、冲动、激情的体现。

为了防止生成漫无边际，在将“生成”和“语文”搭配时，我更愿意把这样的组合理解为动宾关系。生成什么，生成语文，而不是其它内容。在李仁甫老师《直面“非语文问题”》一文中，专门讨论了如果学生生成非语文问题怎么办。在大量案例研究的基础上，以下几种操作方式能保证语文课就是语文课，充满浓浓的语文味：①引导学生进入创作阶段。同样的主题，别人这样写，有哪些地方值得借鉴？我会怎样写？在哪里我可以超越作者？②凡事就怕认真，当多追问几个为什么、怎么样时，探究自我深度。比如，你是怎么知道的？你从哪里看出来？你能结合文中语段来分析吗？③通过词语、段落、故事替换法、增减法、对比法、求异法等多法并用，在深度探究中让语文学习真正发生。④咬文嚼字、定点钻深、回归语境，从内容倒逼学生回归语言形式。

试想，我们在生成语文课堂上，紧紧围绕语言文字的理解与运用这一总纲进行训练，其实也就抓住了核心，与考试说明的要求根本上保持一致，考试成绩在大方向上自然有了保证。

第二，生成语文教学并不排斥知识点、考点，相反会通过互联和聚焦这两大有力“武器”，对知识点、考点进行强化和提升。从学生侧的角度看，开放思考、广泛交流，能起到更好的强化作用，这也是提高成绩的好办法。

从学习知识的角度而言，强化是提高课堂效率，提升学生成绩的关键所在，同是一节课，同样的知识点考点，如果注重强化次数攀升的课堂，学生掌握下来效果就好，效率就高。高中阶段语文学科的许多知识点，如果我们仅是走马观花、蜻蜓点水式的学习，无法应对考试，怎么办？就在强化次数上下功夫。而生成教学提倡学生思考有差异，有了差异，就有了交流的欲望，张三和李四的观点不一样，你这样想多却另外想，在差异中有碰撞、有交流，有赞同有批判，这本身就是最好的强化。

再往深处思考，其实生成语文教学首先要思考的是生成什么？生成也有强烈的目的性，语文课堂生成的一个重要目的就是获得应试所需的知识和能力。其次才是怎样生成的问题。在教学中，我平时注重往往以下方面生成：①在要求师生素读文本的基础上，有意识训练文本猜读的思维能力；②训练学生由已知到未知、课内到课外、熟悉到陌生的类比推理的思维能力；③阅卷要求采点给分，应试时分点答题，平时注重训练学生思维的灵活性，训练多向度、多角度的思维能力；④解读文学类文本，调整审美角度，培养解读文本时情感价值大于实用价值的思维习惯，等等。

第三，生成课堂上的启动模式选择要求符合文体、文章特征，突出“这一篇”的作用，对学生独立解读文章有较大帮助，同时对学生作文有比较大的启发。

当下语文教学，文体特征模糊，不管什么文体都用同一方法，同一步骤来教学的情况比较突出。几乎是用相同的教学方法进行不同文体对教学，即学生读——解决生字词——分段落讲解——概括写作特点——归纳课文主题——布置作业。长此以往，学生自然文体不明，所以非常有必要再提依文而教。在平时的语文教学中，每一次生成课堂的启动模式都能突出文体特征，那么学生自然有区分文体的意识。体现在考试中，文学类文本阅读和实用类文本阅读，学生根据文体特征不同，自然会依据文体特征进行答题。比如，为了让学生读懂“诗家语”，在诗歌教学中，借用“诗家语”的以下特点来生成：①把诗人当“疯子”来看，比常人多一颗敏感的心——多愁善感、万物有情；②把诗人当“女人”看，表达大多委婉含蓄——口是心非、言此意彼；③诗歌语言跳跃性，把意象连成意境——转化为动感画、微电影；④要求读者还愿情境，还原古代农耕生活下的场景，不要以今代古——把自己放进去。

平时紧扣文本特征来生成，那么考场上，学生自然有较强的文体意识，于是答题的术语、概念、对不同文本分析的思维频道自然会有严格的区分。

第四，互联的四个方向——点、面、内、外，能够激活学生思维，通过课堂互联，再教会学生自己互联，往往能形成知识网络，让学生融会贯通，这是保证好成绩的大前提。

互联的作用一是复习旧知，巩固新知；二是融会贯通、举一反三，形成网络；三是锻炼思维，增强领悟能力。有了这些好处，何愁语文成绩不理想？笔者所教班级的语文成绩明显提高，其实和笔者教会学生运用互联思维有很大关系。在规定的地点，规定的时间，独立答题，没有自我互联的习惯和能力，面对陌生的文本，陌生的题目，如何应对？有了互联思维自然可以化陌生为熟悉，化繁难为简单，化课外为课内，化非语文为语文，未知为已知，化综合为分解，化隐性为显性……

运用互联策略贵在教会学生从陌生中找到熟悉，从熟悉中找到陌生，培养学生由易入难，由简入繁，繁难化简，谨小慎微的答题习惯。

因为考试是综合能力的检验，没有互联思维的考生，往往顾此失彼。当考生在互联思维的帮助下，知识与能力形成合力，答题的准确性自然会更高。互联让思维处于一个开放的系统中，考生思维通过互联策略可以有效激活，那么应试也就是各级各类知识，通过语文能力發生互联的大比拼。

第五，聚焦的三种方式：语言运用（如仿写、改写、扩写、缩写、续写）、思维训练（如联想、想象、类比）、情境虚拟（如表演、游戏）。这是对重难点学习最好的强化，有了正确方向的强化，形成语文能力就不是难事，聚焦其实就是“定点打铁”“百炼成钢”，集中火力攻破重难点和关键环节。有了聚焦环节作保证，学生的训练质量都在很大程度上有了提升，由土豆变为炸薯条，黄豆变豆浆。那么，考试也就是自然而然的事了。而且聚焦环节主要在课堂上完成，课后作业负担不重，学生最欢迎这样的语文课堂。不懂得聚焦的教师没有规划性，没有重难点，没有课程意识，师生天天都累却也天天原地踏步。有聚焦意识的老师才有目标意识，才有方向性、前瞻性。

教师长期运用聚焦策略，学生受教师影响，也会逐步形成聚焦思维，面对千头万绪的学习，漫无边际的知识点、考点，学生懂得了聚焦，也就是有了目标意识，在学习中去总结发现学习的纲，抓住纲要，舍弃枝枝蔓蔓的内容，由散点、散乱式学习，变为提纲挈领式学习，效果不言自明。

第六，生成语文教学理念中的规约、童心观点，对构建和谐的师生关系比较有指导意义，就现在而言，师生关系好的班级一般情况下考试成绩也会相对更好一些。长期以来，我们总认为，比如“凶狠”“强势”的老师教学成绩会好一些，但随着整个社会民主、平等、法制思想的进步，越来越多的学生对“严师”越来越讨厌。平等中的首席，教师是学生学习激情的点燃者，越来越被社会接受。所以，那些师生关系好，亦师亦友的老师所教学生成绩会越来越来好。再看规约，其平等的双向性，学生容易接受，容易由被动学习转化为主动学习再到能动学习，容易达成班级的共同目标。从应试角度讲，班级统一的目标，我班必胜的士气非常重要，这样即使个别厌学学生也会受大环境的感染，而有所改变。教师要让学生接受自己，进而喜欢自己所教的语文学科，要能进入学生频道和学生对话，童心最重要，拥有童心的老师容易和学生沟通，容易读懂学生。

规约、童心的价值已经超越了生成课堂，具有管理价值，有人际关系学的意义。

第七，生成语文教学不是每一节课都用，但理念可以渗透到每一节课中，我们在特定的情况下，也不排斥串讲、强压强灌的方式方法。比如，毕业班有时候只有串讲、强压强灌的方式。从本质上来说，生成语文教学与应试并不矛盾，关键是我们要实事求是地看高中三年。生成语文教学更适合高一高二基础年级，而高三的应试性强，有时会排斥生成语文教学。高三这个特殊的年级应试性强而生成性弱一点，在当下的应试主义环境里无可厚非。

任何一种理念、方法都不是万能的，都不可以包打天下。为了应试，需要综合各种教学方式方法。在毕业班备考过程中，作为教师，只能是哪种理念、方法符合我的期望值就采用哪种方法。我们要承认没有哪一种教学理念可以涵盖一切，没有哪种教学方法可以包打天下，每多学一种教学方法就多了一套教学的工具，从做事的角度讲，工具越多，做起来越方便顺利，效果也会越好，试想只给你一把螺丝刀，你如何修车？但给足你修车用的所有工具，又会是什么样的情况？从这个角度说生成语文教学也是工具之一，并非万能，因为世间不可能有“万能钥匙”。其实任何一种教学新范式的尝试，在高一高二基础年级能够大有作为，而在高三这种尝试往往受到应试的考验，这是正常的。

第八，考试语文毕竟与课堂语文、生活语文有差异，考试让知识带上了技巧，生成语文教学研究者同时最好也是应试教育研究者。只有这样生成语文教学才有存在的空间。作为生成语文教学实践者，应该是表面上不注重应试，实际上却以另一种更精妙的方式教应试。当我们真正遵循语文教育规律时，我们其实已经在教应试。教应试，与科学的语文教育教学规律相辅相承。最怕的就是“歪嘴和尚”把语文经念歪了，人为的把生成教学与应试看成水火不容的事。

太极的精妙是阴阳相生相克，化钢为柔。生成语文教学和应试不也存在太极的精妙吗？

生成理论，能在很大程度上调动学生学习语文的积极主动性，让学生爱上语文，讓学生情不自禁学语文，比起那些强硬灌输式，师生快乐自在过程，也在结果，学生理想的分数就是自然而然的事。

所以，认为生成语文不能解决应试问题的教师，应该是不得其道。一项教学理论，它的价值在于既能让人脚踏实地，又能让人仰望星空。在此，需要特别强调，生成语文的学习不局限于应试，更在于语文学习的久远。

[作者通联：云南大理州弥渡一中]