浅论小学数学教学中有效问题情境构建

孙西柱

摘要：所谓问题情境，就是指教师在教学过程中通过提出数学问题来创设的教学情境。在小学数学教学中，合理的问题情境能够有效地调动学生们听课的积极性，并集中学生们的注意力，从而达到良好的教学效果，并提高学生的数学能力。然而，在实际教学中，笔者发现不少教师在教学过程中却忽略了问题情境的重要性，即教师在教学课堂中很少创设问题情境来与学生互动交流。

关键词：小学数学；有效问题；情境

显然，这会在一定程度上减少与学生探讨知识、互相交流的机会，自然也会在一定程度上影响到学生们的听课效率以及学生能力的提高。为此，教师在教学过程中应该善于创设问题晴境并引导学生融入到问题情境之中，从而引发学生们对数学问题的思考，并进一步开拓学生的数学思维。那么，教师在教学中如何才能更有效地构建问题情境呢？首先，教师应当注重问题情境与实际教学内容的联系，从而更好地引导学生理解与掌握教材知识；其次，教师可以构建多种类型的问题情境，如生活式问题情境、趣味型问题情境或者开放型问题情境等，皆可以运用到教学课堂之中。故而，在小学数学教学中，教师应当灵活构建数学问题情境，从而有效地提升课堂教学效率。以下则是笔者结合自身教学经验对小学数学教学中问题睛境的有效构建作以简要分析。

一、小学数学在创设有效问题情境教学中存在的问题概述

小学数学教学中，教师在课堂中创建问题情境，引导学生进行问题探索是一种重要的教学方式，但是当前小学数学教师在问题情境的创设方面，还存在一定的问题需要改进。

（1）在创设有效问题情境中，教师自身的专业素养水平有待提高。当前小学数学教学中，教師在有效问题的情境创设方面，存在一定程度的创设不周、重点不详的问题，这一背后的主要原因在于数学教师在数学教学方面的专业素养能力水平欠缺。教师自身的专业素养能力水平不高主要表现在两个方面，一方面，教师自身的数学知识能力水平有效，即，教师在小学数学教学方面，对于小学数学的教学内容、教学重点把握不准，因而导致教师无法准确、有效地创立问题情境；另一方面，主要指教师在数学教学方面的经验不足，对学生的了解不够，从而由于教师的数学教学知识输出效率低下导致问题情境的创设效率不高。例如，教师在教学中，经常出现无法把握学生学习兴趣，不能了解学生知识结构中的弱点和漏洞，从而使教师问题的设立、问题情境的创设存在缺陷。如果一个教师不注重时时提升数学学科知识水平，在实际的课堂教学中就会出现提问没问到位，许多低效或者无效的课堂问题，导致学生学习空泛，目的性不强，课堂有效性更无从谈起。

（2）在创设有效问题情境中，教师缺乏对问题的难度进行分层。在当前小学数学问题情境的创设中，教师缺乏将问题进行分层的意识，教师主观上仅仅设立了问题情境，设计了具体的问题，却缺乏对问题难度的分层和分类，往往将问题情境随意匹配给学生，这样会直接导致一部分数学知识能力水平较好的学生没办法在数学问题情境中得到应有的锻炼，而一部分数学知识能力水平差的学生却匹配到了难度较大的问题情境，使得学生在问题情境中的学习没有达到最优化。

（3）在创设有效问题情境中，教师缺少对问题趣味性的关注。创设有效问题情境的前提，就是教师所创设的问题情境能够吸引学生的注意力，能够激发学生的学习兴趣。但是，通过调研，我们发现当前小学阶段数学问题情境中，学生参与的积极性并不高，很多学生没有积极主动地参与到问题情境中去。通过调研，我们发现在数学课程的问题情境中，学生普遍兴趣不浓厚，对教师创设的数学问题情境不感兴趣等，这直接导致了问题情境的创设缺乏有效性。

三、小学数学教学中有效问题情境构建的方法

（1）构建具有悬念性的问题情境。小学阶段的学生具有较强的求知心理，对新鲜事物充满好奇心，小学数学教师需要认识到这一点，在构建有效问题情境时需要设计一些学生感兴趣的问题，激发学生的好奇心，使他们能够以更加饱满的热情投入到学习之中，全方面地开发数学思维，使他们在宽松和谐的课堂氛围中掌握更多知识，养成良好的学习习惯。

（2）构建富有挑战性的问题情境。小学阶段的学生除了具有较强的求知心理，还勇于接受挑战，在学习过程中就算遇到困难也不退缩，迎着困难去克服它，所以小学数学教师可以适当构建一些富有挑战性的问题情境，调动学生的学习积极性与主动性，进一步引导学生深入学习与探究数学知识，从而培养学生自主学习意识，提升学生应用数学知识的能力。

（3）将分层教学法融人教师的问题情境创设中。将分层教学法融入问题情境中，就是指教师根据学生的学习情况，将问题的难度与学生的数学知识能力水平进行匹配，即，将难度较高的问题情境交给数学学习成绩、数学思维能力、数学知识水平较好的学生，将难度较小的问题则匹配给数学能力较弱的学生。分层教学在问题情境中的应用，有助于不同学习层次的学生都能够在教师的问题情境教学中得到锻炼，从而促进教师学生数学知识能力水平最大限度得到提升。例如，在小学数学四年级“三角形的认识”初步的学习中，在课前预习的基础上，教师可以把几个简单问题“三角形有什么特点”“三角形由几部分组成”“实际生活中，你在哪里见过三角形”“三角形有什么特点”交给数学学习能力较差或数学学习能力一般的学生来解决。而对于三角形底和高的认识，画高却是这节课的重难点。“谁能来说一说三角形的底和高的定义”“一个三角形共有几条底”“一个三角形共有几条高”“你是怎么知道的”“你会在三角形里画高吗”又可以把这些问题交由数学学习能力较好的学生进行匹配。这样，根据学生在数学知识能力方面的区别，进行分层提问与共同学习，有利于课堂教学顺利进行。

（作者单位：贵州省六盘水市水城县坪寨乡播落小学）