让孩子养成“四学”营造快乐课堂

王明辉

摘 要：《数学课程标准》突出“以人的发展为本”的理念，强调“以学生为中心”和“以学为中心”，注重培养学生的创新精神和自主探索能力，而创新只有在自主探索的基础上方可获得。因此，在教学中教师要强化学生的自主学习意识，让他们愿学、会学、乐学与善学，成为一个善于学习的人。

关键词：愿学；会学；乐学；善学

兴趣有赖于成功，这是心理学给我们的重要启示。事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断提升；而屡遭失败，经常受批评的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。所以，这要求教师要创造条件，激发学生的自主学习兴趣，使每一个学生都有获得成功的机会。那么如何引导学生进行有效地自主学习呢？我认为在数学学习中应该做到以下几点。

一、创设情景，形成问题，使学生愿学

学生是教育的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。因此，在课堂教学中，教师要把学生看作为学习的主人，通过启发、点拨、质疑、解惑、激发全体学生参与学习的愿望，使他们的智力、能力在自主参与过程中得发展和提高。

（一）激励评价，增强勇气

数学评价是对学生通过学习所取得的成果和达到的水平做出的评价，同时对学生改进学习和完善自我进行导向；又是实施教学反馈，评估和决策的重要环节。学生在自主学习的氛围中，有了自由发表个人见解和疑难的机会，他们思维活跃，又存在着认知的差异性，所以大大增加了数学课堂教学的随机性、偶然性。因此，老师要适时地评价学生，促进每一个学生的发展。如计算如图的表面积（单位；cm）：有学生列式：（5×5+5×10+5×10）×2，5×10×4+5×2等，教师都给予积极地肯定。如果有学生列式是5×5×10时，教师应说：这个列式有新意！你能把想法和大家说说吗？让学生分享解题的思路。如果学生的确是想错了，或讲不清理由时，老师应及时引导，组织学生展开讨论。哦，原来是将长方体分成两个正方体求表面积，多有创意！激励学生的评价需要教师“蹲下身来”，以儿童的眼光欣赏数学，接纳学生各种不同意见。老师要善于捕捉学生的闪光点，多用“你的进步太大了！”，“你的思路很对”，“老师相信你能回答出来”“我和你的意见相同”……这种激励性语言及时激活学生的思维，调动学生自主学习的积极性，增强学生自主学习的信心和勇气。

（二）让学生自己跳起来“摘果子”

赞可夫说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应该让他们自己去理解和感受。”这告诉我们，要让学生自己挑起来摘取智慧的果实，学生能自己探索出来的决不包办代替，学生能独立发现的决不暗示。因此，我在数学课堂中常常让学生先预习，然后再请学生来大胆的给同学讲解，我只是适当的加以引导、点拨。故在整个课堂中，我都只是一个引导者，而学生才是跳起来摘取累累硕果的表演者。而在跳的过程中，他们也在无形中重塑自己头脑中的知识。

二、交流互评，使学生变学会为会学

独学而无友，孤陋而寡闻。创新有时是一种群体活动，要培养学生的创新意识，就应当让学生集体学习，充分交流、相互合作。交流合作学习是自主学习的一个重要表现形式，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的回答符合要求吗？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人，也更学会了评价自己。因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它该写成乘法算式，大部分学生作出①6×4+4；②6×5-2，出乎我意料的一个同学却是7×4。我立即表扬了他，部分同学马上反对。于是，我马上让他们进行小组讨论。这样许多同学不知不觉地参与到了评论之中。此时，课堂气氛高涨，我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组的讨论与交流，由学生唱主角，使学生在民主和谐的气氛中打开思维的大门，相互交流合作共进，同时也从学会向会学转变。

三、启而不发，诱思导学，让学生乐学

启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的关键在于设置问题情境。這就需要我们要善于创造情景引起他们对于学习内容的好奇感，从而兴趣盎然地投入到学习活动中来。如我在讲解图形中的三角形和圆形时，就先启发学生思考这两个问题：现实生活中有哪些用到了三角形？车轮为什么要做成圆形的？通过这样的提问，学生积极思考发言，课堂气氛也很活跃。

四、分层指导，灵活训练，使学生善学

在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。

教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而达到愿学、乐学、会学、善学。