双管齐下 均衡发展

摘 要：在小学生心理发展的过程中，社会、学校、家长、教师及学生本身等都是影响因素。健康人格的发展，需要用规矩为学生围一座城，也需要用情感为他们开一扇窗，让学生在这座围城里用心灵的眼睛寻找到属于自己的价值定位，发出属于自己的光亮。

关键词：规矩；情感；健康人格

中图分类号：G441

文献标识码：A

收稿日期：2017-12-13

作者简介：胡怡梅（1989—），男，湖南長沙人，湖南省长沙市雨花区砂子塘新世界小学后勤主任，本科，研究方向：小学教育。

每一个学生来到校园时，大多是一株幼小的植物，他们在这完成光合作用，也在这接受风吹雨打，最终成长为健壮的植物。雨淋如同规矩，阳光如同情感，因此，小学生健康的心理发展离不开规矩的约束，更离不开情感的渗透。

一、 规矩是外围保障

“无规矩不成方圆。”规矩是一种约束，它是社会发展的产物，也是个人成长的保障。

1.社会的需求

“没有绝对的自由，只有相对的自由。”从社会的角度来说，自由是存在的，但是这个自由需在法律允许范围内，法律在维护公民的自由权利的同时又限制公民不合法的行为，学校作为社会的一个分子，其具备遵守社会准则的共性，只有打好此基础，才能为未来向社会输送人才做好准备。

2.学生的特点

在小学阶段，学生已经逐渐形成了自己的态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变，加之学生的自制力薄弱，这就使得其品性带有不稳定性。规矩的树立在一定程度上约束了学生们“任意妄为”的随意性发展，将学生的行为有效地控制在正常领域，这就为学生个人成长走入歧途打了“预防针”。

3.管理的需要

每一个学校都是一个场，这个场的凝聚力在于拥有一个良好的管理。若学生缺乏一定的约束，必会导致学风涣散；有了规矩的限制，学生才明了可为和不可为，让学风有正确的导向，反过来也能促进学生的正面发展。

有规矩必将伴随着一定程度上的惩罚。有了合理的惩罚，学生才能有为自己的行为承担后果的责任意识。如损害公物必须照价赔偿，乱扔垃圾必须接受文明教育……这样的惩罚有利于让学生成为更完整的人。

二、情感是内在源头

人的发展需要外因的推动，更离不开内因的原动力。当然，教育不能只有指责及承担后果的责任，否则，学生会成为墨守成规的机器或是叛逆的躯壳。教育更需要通人味，即通常所说的——情感的浸润。

1.无痕教育

一颗冰冷的心，她的灵魂也没有温度。学生不止有童真，他们也有“童情”。情感是涓涓细流，它浸润在学生的每一个细胞，教会学生如何去爱人，而爱人者，才能获得爱。

2.相信童话

“生活不只是眼前的苟且，还有诗和远方。”情感的渗透能让学生保留对童话的美好向往，获取欣赏美的能力。如果教师能永远对生命充满期待、惊讶，保持着童真，那带给学生的也将是对生命的憧憬。

每天中午，我都会带领学生阅读安徒生的童话，欣赏梅子涵的文字……伴随着文字，学生们总是会有各种声音和表情出现，印象深刻的是有一次念到“学生眼里闪烁着兴奋的光芒”时，竟有一部分学生一起瞪大了眼睛。他们在感受童话，他们在相信童话。读到谢尔的《爱心树》时，学生们询问我：“大树为什么对男孩这么好？男孩为什么老是不高兴？为什么大树什么都不需要，大树自己什么都没有了，连最后剩下的树墩也会挺直身子让男孩坐下来休息……”

向往童话的学生，他们能没有一颗善良的心吗？拥有美好心灵的人，他们的内心能不健康吗？ 我想，如果在学生们心中有了一颗善的种子，日后一定会在人群里发芽。

三、双管齐下，均衡发展

在教育的现实里，由于个体的复杂性，我们不能只有单纯的情感教育，毕竟学生自身是没有约束力的；我们也不能只有规矩与惩罚，为了让学生的心理有更好的发展，面对个体，我们只能双管齐下，因人而异。

四、结语

作为班主任，不能放松对全班的严格要求，还要懂得如何去呵护个别的学生，不要将规矩随意拿来作为彰显自己威严的工具。情感与规矩的度需要在这样的实践中把握，才能恰到好处地引导个体心理健康地发展。

参考文献：

[1]杨 兵，王海宁.小学生心理问题及心理健康教育途径分析[J].科技展望，2014（17）：231.

[2]董靖平.中小学实施心理健康教育的途径[J].考试周刊，2014（14）：162.

[3]李慧生.中小学心理健康教育课程建设新探[J].课程·教材·教法2006（7）：65-68.