探析情景教学模式在初中生物课中的应用

杨长勇

摘要：在大力倡导素质教育的今天，应改变初中生物的课堂教学形式，创设与教学内容一致的教学情境，让学生去观察和思考，用心灵去感悟生物教学。文章从分析初中生物情境教学的内涵，初中生物情境教学模式的具体运用，运用情境教学模式时需注意的问题三个方面进行探析。

关键词：初中；情景教学模式；生物课；应用

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0194-01

初中生物课是研究生命科学的课堂，在课堂上应充满对生命探求的气息和氛围。然而，传统的初中生物教学方式卻因为过分注重知识的教授，无视学生的兴趣和热情，打消了学生的主观能动性，甚至阻碍了学生对于生物学科创新思维发展。所以我们必须改变初中生物的课堂教学，创设与教学内容一致的教学情境，让学生去观察和思考，用心灵去感悟生物教学。

1.初中生物情境教学内涵剖析

情境是情境教学的核心，特别是在新课程理念中"以学生为本"的指下，情境主要是指强化学生的情感、意志、态度和动机等学习要素，将其与学生的学习环境相融合，拉近学习与学生现实生活的距离，使固有的理论变成鲜活的生活，使学生能够主动参与到知识的学习中来。初中生物的情境教学主要是指根据初中生物课程的教学特点和情境教学的基本理论，特别是根据初中生的认知规律，教师在初中生物课程的教学过程中针对具体的教学内容，创设多种教学情境，运用多种教学方法和手段，激发学生的生物学习兴趣，深入掌握生物知识，培养生物创新能力的一种的科学的教学模式。

2.初中生物情境教学模式的具体运用

2.1结合生活实际创设问题情境。初中生物课中有许多学习材料与学生的现实生活实际有一定的联系，结实生活际创设教学情境，特别是创设问题情境，会激发出学生学习生物的极大兴趣，达到良好的教学效果。如在讲授生物圈为生物生存提供的必要条件时，首先让学生他认为维持生命必须的六种东西，之后对学生提问，能去掉其中的一种吗？一直到剩下最后一下为止。在这种问题情境之中，在一个一个为什么之中，学生们在不断的思考，在不断地运用所学的知识来解释日常生活中所常见的现象，从而使学生对知识点有很深刻的理解。

2.2充分实验创设探究情境。初中生物课是一门以实验为基础的课程，教师应该充分利用实验的过程来创设探究情境，使学生在生物实验中亲自体验生物学的科学性和探究性，激发其学习的强烈欲望，让学生在探究情境中去探索。初中生物教材中有许多探究性的实验，特别是一些模拟实验和演示实验对培养学生的探究能力大有裨益。如在教授"光对鼠妇生活的影响"这一实验时，一改传统的实验教学模式，创设了情境教学实验，即在实验教学之前就对学生们进行启发质疑，之后让学生大胆地作出各种假设，从而通过多样的实验设计，让学生自己实验操作，得出实验结论，最后全班分组对实验结果进行讨论。在这六个环节中，教师利用充分实验，创设了探究情境，使学生在质疑中探究了自己感兴趣的知识和技能，取得了良好的教学效果。

2.3教学方式多样创设参与情境。任何一门课程都需要学生的主动和有效的参与才能达到良好的教学效果，初中生物课也不例外。教师必须通过创设参与情境让学生们主动参与进来，使现实的生活与生物学习之间产生紧密的联系，让其积极参与和体验，深刻地感悟生物知识。在教授生物的进化这一节的内容时，为了加深学生对语言作用的理解，就创设了游戏的情境，让学生一个比划，一个猜，就是不能用嘴说。学生玩的热火朝天，实践证明，一些简单的词还能猜对，但是稍微复杂一些的词语如果不运用语言是很难表达清楚的。至此，学生们都充分认知了语言的作用；另外通过一些社会热点的分析也可以引起学生的兴趣，使其充分参与进来。如生物芯片、克隆人、转基因食品等社会热点的导入和创设，使学生们摆脱了书本知识的束缚，将思维开拓到生物世界中去，逐步培养成学生们的关注社会、生存和生命的意识。

2.4通过多媒体创设演示情境。初中生物课中的演示非常重要，因为一些较为抽象的理论知识只有通过演示才能让学生真正的理解和体会。教师可以通过多媒体技术创设演示情境，让学生仿佛进入了生物学实验室，来感受一些知识点中的神奇。媒体技术能够把各种图片和影像信息相融合，并生动再现出来，大大提高学生学习的积极性和主动性。如在教授细胞的分裂这个知识点的时候，教师可以放弃单纯讲解的方式，通过多媒体技术，以动画的形式来演示细胞分裂的过程，学生对这个问题就非常好理解了。

3.运用情境教学模式时需注意的问题

3.1创设情境要适度。在初中生物课堂教学中运用情境教学模式固然重要，但是在创设情境时也要适度。教师要在情境创设的过程中有一定的尺度限制，超过了尺度，教学效果也会适得其反。如一节课中，将问题情境等等反复使用，特别是创设的时机不恰当，都会令学生产生情境疲劳，达不到我们预期的情境教学效果。

3.2创设情境要人本化。在初中生物课上，教师运用情境教学的模式一定要注意情境素材与学生的兴趣点要紧密相联，这就需要教师在情境创设时将类型、主题和教学的有效性等因素给予充分认识 ，把握知识点的重点和难点，寻求情境内容与学生之间契合点，这样我们所创设的情境才能真正达到以学生为本。特别是所创设的情境还要顾及全班学生的知识水平差异，最好使创设的情境能够使所有学生参与进来，达到真正的教学人本化。

参考文献：

[1]张迎春，汪忠.生物教学论[M ].陕西师范大学出版社，2003.

[2]张国定.浅议初中生物教学中巧创情境[J].才智，2009（27）.

[3]张连锋.初中生物教学情境创设的"六大原则"[J].中学生物学，2009（8）.