论课堂管理的有效方法

密杏英

摘 要 课堂管理是学校教育管理的重要组成部分。想要实现预期教学目标，保证教学活动顺利开展并且教学质量有所提升，课堂管理工作是不容忽视的环节。所以越来越多的教师对课堂管理方法进行探索和研究，目的是能够找到科学、有效的课堂管理措施。本文就有效提升课堂管理工作质量和效率的方法进行探讨，结合自身的工作，通过观察和实践的方法，重点论述幼儿园大班课堂管理的有效方法。

关键词 幼儿园 大班 课堂管理 有效 方法

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

当孩子们进入幼儿园大班，我发现孩子们在课堂上的小动作特别多，要么玩玩具、玩铅笔或橡皮，要么坐姿、握笔姿势不正确，要么自控能力差，忍不住就说话、打架、乱跑、大声叫喊，还有的钻到桌子底下玩自己的，这些不好的习惯，让孩子们的注意力很难长时间保持在课堂学习上。那么在幼儿园最后的一年里，大班的课堂管理应该怎样抓呢？为了建立有利于教与学的积极课堂气氛，我认为抓好幼儿园大班课堂管理的有效方法有：

1以爱换情

孩子是老师教育的对象，而爱心是一位幼儿教师必备的条件之一。我国著名的教育家夏丐尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是愛！教育中没有了爱就成了无水之池；没有爱，就没有教育……”古人云：“亲其师，信其道”。爱构筑教育的生命线，教育只有以爱换爱，以心感心，才能拨动孩子的心弦，触及孩子的灵魂。孩子离开家、离开父母来到幼儿园，对环境、生活习惯和规则的变化。以及对人际交往、情感暂时缺失等不适应，会产生一种分离焦虑、不安全感，这些因素就会影响到课堂的活动质量。孩子在课堂上出现思想涣散，交头接耳或者有小动作的情况是十分正常的，由于孩子在这一年龄阶段处于生理和心理的特殊阶段，无论怎样优秀的教师和有趣的教学方式，都避免不了以上情况的发生。但教师应该通过对孩子投入耐心和爱心的教育，来使上述问题得到有效解决。

2用兴趣集中精神，回避无关刺激

兴趣是孩子学习的动力，对于幼儿园大班的孩子来说，趣味教学法和游戏法会使教师在组织活动时得到事半功倍的效果。大班孩子最大的兴趣就是玩游戏，玩游戏是孩子的天性，游戏是孩子幸福的源泉。《指南》明确指出：以游戏的形式开展一切的教学活动。幼教是以“玩”为主，以“学”为辅，在“玩”中“学”，“学”中“玩”。因此，幼儿园的课堂说是课堂，其实更象是一个游乐场。我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“孩子是生来好动的，以游戏为生命。”大班的孩子特别喜欢边说边玩，抓住这一特征，我就运用游戏把孩子的注意力集中起来。如在练习平衡的体育活动中，我设计了“找果子”的游戏：熊妈妈饿了，走过小桥，爬过山坡，跨过小河，来到树林，开始找果子……让孩子在游戏情境中乐意体验和尝试各种体育器械，玩得开心，享受成功的快乐，很自然的达到了预期目标，实现了事半功倍的效果。而课堂教学内容也不能过于形式或单一，要根据孩子的兴趣爱好开展，要让孩子的注意力比较集中，就必须保证教师所讲述的课堂内容与孩子的兴趣点相符合，孩子对课堂充满兴趣，才能使注意力更加集中。

3用榜样正确引导

榜样的力量是无穷的，这个道理用在大班孩子身上也很实用。大班的孩子说大不大，说小不小，这个年龄段的孩子自尊心、模仿能力、被表扬和认可的欲望都比较强，每当听到别的小朋友做得好时或是听到同伴被老师表扬时，自己就想跟着学，而且想做得比同伴更好。如能掌握到大班孩子这一特征，老师就可以在课堂管理中充分利用，从而控制整个大局。课堂上总会有一些调皮好动的孩子，自控能力差，容易受周围环境的干扰，出现思想不集中、东张西望、做小动作、交头接耳等现象。如在美术课上，你看我画的，我看你画的，个别小朋友画得不好就会被其他小朋友笑话，而且会吸引很多小朋友去看，这时我会说：“小朋友们，你们看小芳画得多认真！我看看还有谁象小芳一样。”我的话音刚落，孩子们就会马上回到自己的座位上认认真真地继续画画，不需要我一个个点名提醒，整个课堂一下子就恢复平静了。

4用规则启发自觉

俗话说：“没有规矩不成方圆。”国有国法，家有家规，校有校规，班也有班规，管理任何一个集体或组织都要有一定的规则，幼儿园大班的课堂也一样，必须要有一定的规则，不能因为孩子小，就可以不讲规则，否则，老师付出了很多，而孩子们却没有一点进步。虽然是幼儿园大班的孩子，但他们已经具有初步的规则意识和行为规范，能够运用社会规范来评价自己的行为，还能在成人的帮助下，调控自己的行为形成初步的自控能力。如使用音乐常规组织课堂，我选择一些安静的音乐作为教学活动前的铺垫，可以播放如《小杜鹃》这种非常安静、舒缓的音乐，让孩子在参与教学活动前能够充分的放松，可以用引导性语言，让孩子与老师一起跟着节奏哼唱，一方面让孩子将注意力转移和集中到课堂上，另一方面也能够起到与课堂良好衔接的作用。

5刚柔并进

一个班级中孩子学习水平和好动程度不同是非常正常的，对于比较调皮、好动的学生，应该更加耐心的进行教育，通常我会将调皮的孩子安排在离我较近的位置，以便对其进行督促和提醒，当孩子在参与教学活动的过程中，表现出进步时，我会及时对他进行表扬和鼓励，并且会在全班同学面前奖励孩子一枚贴纸，经过多次尝试和观察，我发现这种方法能够调动孩子的积极性，让孩子更有自信，并且对自己的行为约束力也更强。针对缺乏自信并且十分内向的孩子，我会在提问时重点让他来回答，有些孩子在第一次提问他时不乐意回答，遇到这种情况我会照顾到孩子的情绪，避免让他觉得难为情，可以鼓励他将自己指导的答案说出来，不要害怕答错问题，如果孩子仍然不愿回答，我会让他继续思考，等想到答案再跟我沟通。对于乐意回答问题的孩子，我会对其进行鼓励，让他们踊跃发言，有回答问题的成就感，即使答案并不正确，也不会批评孩子，而是让他积极参与思考，与其他同学互相交流，得出正确的答案。以上方法能够提升孩子参与课堂活动的积极性，并且也让孩子体验到学习的乐趣。

6动作指引

能够对学生起到召唤、传情和引导作用，是教师手势的独特魅力，也是辅助教师进行课堂管理的非语言性工具。教师的动作不仅能够将自己的思想和意思传达给孩子，还可以吸引孩子的注意力，让孩子根据老师所传达的思路，去学习和领悟，有效的将孩子的意识与教学目标融合到一起，更好的发挥教学的意义。如孩子在课堂上搞小动作，教师用手指轻轻一动，可起到警惕的作用，孩子们也会领悟到老师的用意，随即就把注意力重新集中到老师和课堂上。与此同时，教师应该合理利用自身的面目表情，这对孩子也起到一定程度的警示作用和交流作用，通过微笑和点头，可以让孩子感受到理解和肯定，教师也可以表达鼓励和表扬的想法，让孩子感受到教师的关注和对自己的喜欢，让孩子更有学习的动力，更乐意参与到教学活动中。

7目光暗示

眼睛是心灵的窗户，通过这扇窗户可以创达教师的想法和感情，所以教师要利用好这一途径，通过眉目传情，引导孩子正确的学习，专心的听讲。教师也可以通过注视调皮的孩子或是注意力不集中的孩子，以此来警示他们注意听讲。通过这种方式既可以让孩子意识到老师对自己的批评，也能够不伤害孩子的自尊心，让孩子立刻改正错误。如在语言活动中讲故事，当故事讲到一半时，会有个别好动的孩子总是坐不定，喜欢搞小动作或是与旁边的同伴窃窃私语，这时不会停止课堂的内容，而是边讲边静静地走到他前面，用严厉的目光看着他，他就马上收敛所有的动作，如果碰上自尊心强的孩子，还会不好意思的低下頭。再有，教师在课堂上提出的问题或单元的知识强调，需要给予孩子期待的目光，传达内心的想法，要注意顾全大局，照顾到大多数孩子，不能只关注一小部分学生，让有些孩子有被忽视的感觉，教师必须在进行教学活动时，保持热情、积极的心态。

8结束语

以上是我从事幼儿园工作以来对大班课堂管理的经验与体会，总之，课堂管理的有效方法都是通过教师在一线工作的岗位上，不断实践和积累经验所得的。课堂管理的工作都要求老师有一颗爱孩子的心，能洞察课堂一切事，处理好课堂的细节，切实为我们的孩子营造一个宽松、舒适的课堂环境。

参考文献

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[3] 戴维.课堂管理技巧[D].华东师范大学出版社，2002.

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