基于语境的中职英语词汇教学

李本月

【摘要】本文针对中职英语词汇教学效果不佳的现状，尝试将语境运用到中职英语词汇教学中去，并探讨了几点启示。

【关键词】语境 英语词汇教学 中职 启示

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0101-01

一、中职英语词汇教学现状

词汇教学是外语教学中的一个重要组成部分，词汇的掌握运用直接影响到学生的听说读写能力。然而笔者在2016年5月份对所执教学校的学生进行的问卷调查和访谈中了解到，目前英语词汇教学存在着很多的弊端，词汇教学现状不容乐观：大多数学生采用机械记忆单词的方法，通常记了不久就遗忘；即使花了很多精力记忆单词，但在口语和写作中不能正确、恰当地使用；大多数教师根据单词表讲解单词，极少指导学生词汇学习方法，更缺乏对他们词汇学习策略意识的培养。这些都导致了学生的词汇学习效果不佳。为了改变目前中职学校的英语词汇教学现状，提升英语词汇教学效果，探寻科学有效的词汇教学方法迫在眉睫。

二、语境理论在英语词汇教学中运用的研究现状

国外的很多语言学家都提出在语境中教授词汇是一种有效的教学策略：语言学家 Brown指出查字典学习新单词就等于死记硬背单词，这样得到的效果并不理想；Twaddell则建议广大英语教师应该把培养学生在语境中猜词的能力作为教学的主要目标之一。国内众多语言学家及英语教育者也积极尝试将语境理论运用到英语词汇教学中去并取得了一定的研究成果：侯敏华和林周婧曾针对高中阶段词汇教学的弊端，在语境中教授词汇，采用了滚动式呈现词汇、操练、检测和运用词汇等方法，使学生的词汇学习态度、能力和策略都得到了显著的提高。

三、语境理论在中职英语词汇教学中的运用

1.开学第一周，笔者向学生介绍创设不同语境教授词汇这种方法，让学生对基于语境理论的词汇教学方式有个大致的理解。让学生了解语境的种类并利用《基础模块》上册的教学内容举例示范如何利用定义、同义、反义词、举例、因果、总结等语境线索去猜测、学习词汇。

2.学生理解了语境的定义、种类及依托语境进行词汇教学的模式后，教师开始新的词汇教学模式。每个单元的词汇都是在语境中呈现及巩固。笔者精心备课，将每个单元的词汇分成两类：阅读材料中上下文信息不足以提示其含义又影响阅读的词汇划为第一类；可以依托课文中的語境理解的词汇划为第二类。这两类词汇的呈现与巩固采用不同的方法：第一类词汇一般是通过创设不同的情景语境并辅之各种实物、教辅工具以及阅读包含生词例句的方式去呈现；第二类词汇依托阅读课文中的语境进行呈现与巩固，笔者通过将目标词融于课文的描述中进行词汇的呈现或者在上下文语境中对词汇进行讲解即在言语语境中进行词汇教学，并通过设计一系列循序渐进的问题对学生进行根据语境线索猜词的策略的训练、启发引导学生掌握词汇并注意讲解词汇的文化内涵。

3.以《基础模块》上册第五单元为例。在教授Favorite food 这一课的词汇时，笔者先通过PPT展示实物图片来呈现hamburger， noodles， cookies， cake， chocolate， juice， ice-cream， potato chips， fried chicken， pizza， dumplings 这些词汇，以生动形象直观的图片来强化词汇呈现的效果，继而教师和学生一起谈论他们最喜欢的食物来进行目标词汇的复现与巩固；important， get together， restaurant， member， junk food， in fact， order等词汇则是依托言语语境进行呈现，通过构词法、举例、定义等语境线索进行新词的教授，同时训练学生根据上下文语境猜测词汇的策略，最后让学生完成一篇缺词填空的短文对词汇进行巩固。

四、基于语境的词汇教学启示

1.情景语境中呈现词汇时，与学生生活经验有关的情景更易于激发学生词汇学习的兴趣，所以教师应时刻保持敏感性并不断拓宽自己的知识领域。

2.“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在平时的教学中应该多注重对学生词汇学习策略的培养与训练。

3.词汇的巩固应该紧随词汇呈现之后，要及时充足多样化，这样才能更好的保证词汇学习效果。

4.班级学生基础参差不齐，在设计不同的语境时，要兼顾不同层次的学生，让绝大部分学生都能参与到教学活动中去，让他们都能在新的词汇教学模式中受益。

参考文献：

[1]程晓棠，郑敏：《英语学习策略研究》，北京： 外语教学与研究出版社，2002。

[2]董军红：“高中英语阅读课中的词汇教学”，《英语广场（学术研究）》，2014年1月第1期，第143-144页。